生活视域下初中地理课堂教学有效性探究

胡小英

摘   要： 素养教育背景下的地理课堂教学旨在培养学生的核心素养，满足学生的内心成长发展需要。当前乡村传统地理课堂教学存在学生地理素养不高和学习兴趣不浓，教师专业知识和专业能力较弱，学校和社会对教师改革课堂教学的支持力度不大等问题。提出坚守教育本真，改变学生学习方式，提高学习兴趣;转变教师的教学观念，提高教师的专业化能力;改革教育环境和对学生的评价制度等对策。

关键词： 生活教育   初中地理   课堂教学

在传统课堂教学模式中，学生获得的知识主要来自教师的教学内容讲授，常见现象为“满堂灌”。学生学到的内容杂而不精，思想深度不够，阻碍学生深入学习地理。地理教学有效性的关键是落实学生的主体地位，让学生成为地理教学的主人，将地理课堂教学与学生实际相结合，培养学生的地理综合素养，促进学生全面发展。

一、乡村初中地理课堂教学现状

受学生特征、教师特征和教研环境等因素的影响，当前乡村地理课堂教学采用传统的教学模式，倡导“背多分论”“唯分数论”违背了“立德树人目标”，忽视了地理素养的现实性、综合性和实践性，阻碍了学生深入学习地理。借此我们分析了乡村初中地理课堂教学现状。

（一）教研氛围不够浓厚，教学手段落后。

贫困山区的乡村教学，教研组成员到一线调研不足，提出的教学指导意见偏向于理论化，对于教学实践的指导力较弱。地理学科教学培训活动较少，部分教师的教学是单打独斗，地理教师学习共同体难以构建，教研氛围不够浓厚。学校经费来源为财政拨款，信息化学校的建设流程烦琐，资金不足，信息技术资源匮乏，教学手段的落后阻碍高效课堂的实施。

（二）教师专业知识、专业能力不强

乡村地理教师教学环境单一，教师专注于部分教科目的表层知识，对教学内容分析不够透彻，对课程的领导力不足，无法以核心素养为导向教学。教育学、心理学知识匮乏，对学生学情分析不够透彻，教学内容的实施受到阻碍，教学效率低。部分教师的自学意识薄弱，教育理念落后。多数教师教学主要依靠粉笔，个别教师会使用其他教具（主要是地理模型、地理挂图和地球仪等），但是学校信息技术教学资源缺乏，教师缺少培训，教师的信息技术能力不强。

（三）学生思维固化，学习方法单一。

在传统地理学习中，乡村学生固化思维明显，过于依赖书本知识和教师讲解。在处理地理问题时无法透过地理现象揭露问题的本质内容，理解的地理知识肤浅、片面，无法提高学习质量，学习效率比较低。贫困山区经济落后，教育理念相对滞后，多媒体技术对教育发挥的作用小，学生学习地理主要依靠课本、练习册和地理图册等工具，知识掌握主要靠死记硬背，学习方法单一。

二、乡村初中地理课堂教学有效性弱的原因

（一）地理学科的实践性不强，学生学习热情低。

地理课程具有实践性和生活性，学生实践力的培养是在生活中通过收集地理信息、探索地理问题等系列实践活动实现的。为了节约人力、物力、财力资源及为学生和老师的安全着想，地理教学采用常规课堂教学，一定程度上降低了学生的学习兴趣。初中生年龄较小，心智不成熟，课堂注意力集中时间短，教师要从教学设计、教学方法和课堂教学模式等方面入手，反思教学。

（二）激励体系不健全，教师发展意识弱。

受应试教育的制约，教师的激励制度主要体现在绩效工资上，即教师考核制度倾向于考核教师的教学成果即学生成绩，而不是教师的教学技能或者教学常规。教师是被动评价接受者，没有发言权和申诉权，容易增长教师的功利主义业绩观。因激励制度考核的单一性，一些教师的教学积极性不高，易产生职业倦怠，降低工作效率。教师自我发展意识弱，学习主动性的下降影响课堂教学的有效性。

1.精力不足，无心学习。

偏远山区的地理教学，往往是一个教师带一个年级，“包班制”明显，工作烦琐，甚至有的地理教师还承担其他科目的教学任务。教师要兼顾学生、教学及家庭，精力不足，反思意识及自主学习的驱动力下降。地理学科地位边缘化，教师仅是完成教学任务，有的乡村学校会让年龄稍大的教师进行地理教学，他们的职业生涯基本固化，无心钻研地理课堂教学。

2.惰性思維，应付学习。

由于家庭、社会地位、发展机会等原因，高水平教师向城区流动，留守教师质量不高（教师学历或教学能力低），导致乡村初中地理课堂教学仍旧以传统教学为主。留下的部分教师，有的等着退休，有的处于职业倦怠期，有的处于职业迷茫期。受自我和外界因素的影响，惰性思维突出。对于一些学习培训，教师群体倾向于带笔记本，随意记录培训过程，最后应付交差。

3.缺乏思考，模仿学习。

很多学校一直在摸索提高课堂的有效性，有的学校践行的是“生本课堂”。“生本教育”运用到地理学科指学生在正式学习之前，由教师提供先导型学习材料。课前发现问题，解决自我能解决的问题;课堂集中讨论不能自我解决的问题;课后由学生进行知识总结，座谈收获。这需要依托智慧技术和课堂改革，在贫困山区推行是比较困难的。一些老师应付了事、模仿学习，没有结合学校实际，照本宣科、收效甚微，源于教师们没有经过思考，学习能力较弱。

4.利益驱动，功利学习。

“马斯洛将人的需要理解为一体化的结构，即各种需要是统一的有机体。生理需要是有机整体中最需优先满足的需要”[1]（67-69）。教师除了教书育人外还要生活，经济基础决定上层建筑。教师想要提高工资，合法合理渠道是提高职称等级或者岗位晋升，需要依靠教学成绩。因此，有的教师会采取题海战术或者让学生死记硬背提高教学效率，这种方法长期实行不利于教师和学生能力的发展。

（三）地理学科边缘化，不受重视。

初中地理学科边缘化主要是由课程设置、考查方式、学生心理状态及领导不重视等原因造成的。在课程设置方面，初中地理学习的课时安排为一周两个课时，学习年限为两年，在初二下学期参加学业水平考试。教师需要用两节课的时间教完八年级下册的新课内容并完成总复习，无形中增加教师的教学任务和学生的学习任务。在考查方式方面，采用的是闭卷考试。地理在中考结业考试中满分为100分，最后成绩以四十分折算。体育一周三节课，中考满分为八十分，在很大程度上导致学生、教师和领导不重视。

乡村初中生与城市孩子相比，家庭经济实力弱，眼界有限，学校的教育技术、资金扶持力度跟不上城市学校。教育资源不足、师资力量的薄弱和教师激励制度不清晰，让课堂教学有效性难以提高。借此，应该思考怎样根据实际提高课堂教学的有效性。

三、乡村初中地理课堂教学有效性路径探究

（一）改革教育环境，完善评价制度。

乡村青年教师是农村生活课堂教育实施的中流砥柱，要充分发挥他们的教育作用，增强教师职业幸福感，让优秀教师能扎根于乡村教育。首先需要改革教育外部环境，变革以分数为导向的评价制度实现素养目标，提高教师的课堂教学积极性。

1.倡导民主式教育，宽松管理。

“地理学科研究对象、研究方法、和思维方式的独特性，决定了地理学科在学校教育中的不可替代性”[2]。学校和教研部门不能忽视初中地理教育，通过研究教材、课程标准，为初中地理课堂改革提供理论和方法指导。教育主管部门要支持教师的探索学习，一可以提供场所，二可以加大对教育的支持力度，比如增加教育的活动经费、设立专项教育经费等。课堂教学中教师要提高学生的课堂参与度，体现以生为本的教育理念。教学管理是一个民主的过程，采纳学生的合理建议，削弱教师的权威作用。

2.改革考试制度，改善学习环境。

现在的初中课程删掉了许多抽象难懂的考点，一定程度上降低了初中生的学习难度，提高了学生的学习兴趣。大的教育制度改革并非一朝一夕可以实现的，初中阶段改革考试评价方式是可行的。初中地理对学生的考试评价制度可以从两方面着手：第一，可以降低地理试卷难度，或者作为开卷考试科目学习。第二，真正把生活实践里面出现的地理知识放在考试评价标准里。这样能让一部分学生获取生活能力，适应社会发展需要。学校和教师应该纠正片面追求升学率或者短期成绩倾向，改革对学生的评价标准，让学生在宽松、快乐、自由的学习环境里面成长。

（二）提高学习能力，促进教师发展。

高效课堂的实施需要学习力强、专业化的教师，需要打破教师的守成型特性。教师的任务不是单纯地传授知识，而是让学生体会到学习的快乐。教师要提高学习主动性，促进专业发展。

1.转变教学观念，探索变革。

“会考试的人是竞争性的考试制度下对知识与技能的功利性需求，他们排斥科学创造精神，背离理性的诚实旨趣，难以实现个体生命的内在自由和幸福”[3]。教师的教学理念应从培养会考试的机器人中解放出来，让学生在学习过程中体会到幸福和自由。需要教师分析教学内容加深对地理学科教学的理解，大胆实践，研究高效课堂的实施。从走近到走进，从学习到实践，高效课堂教学只有抓住了根本、走对了方向，才能成为一段真正有意义的探索之路。

2.提高教学素养，加强学习。

教师应该注意提高教学素养，加强学习。第一，精读教育名著，经典的教育名著一直流传至今证明其是有价值导向作用的，我们不能为了教而忘记根本、忘记经典。第二，了解国内外的教学模式吸取长处，注意分析国内外国情、经济实力和人口基数的差异性。第三，多看专业杂志，地理教师可以多看期刊文献，以理论丰富自己，然后指导课堂实践。第四，教师应当增强专业技能和知识能力。时刻保持积极向上努力的心，不断提高专业素质和职业技能。通过积极参与教学竞赛活动，或者观摩学习优秀教师的示范课，提高教学热情，消除职业倦怠。在本校，可以加强教学反思，创建地理学习共同体，与同事一起进行校本研修，加强在职研修，树立对教育的合理期望，尊重自己的教学科目，将专业发展置于人生发展过程中，关注人性，关注人生。

3.增强课程领导力，快乐教育。

“教师的快乐施教能给受教者创设轻松欢快的环境，产生潜移默化的效果，使受教者形成积极的心理品质”[4]（57-60）。教师站在讲台上代表的不是自己，愉悦的教育氛围、良好的师生关系能拉近与学生的距离，提高学生的学习激情。教育这个双边活动应该是快乐的，不仅是结果的快乐，还是过程的快乐。高效的课堂应该着眼于学习兴趣和学生发展，需要教师加强对教学内容的整合，并研究课程标准和地理学科教学指导意见。新时代，地理教师应从“教教材”到“用教材”转变;从经验性教师向研究型教师转变;从教书型教师向学者型教师转变。

4.知识联系生活，培养实践力。

乡村初中地理课堂教学现代化教育资源缺乏，地理课堂可以与生活联系，让学生在自然生活中获取知识。初中地理课堂教学“提倡让学生带着问题学习，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中发展”[5]（70）。教师可以加强与相关人员的合作，基于学情、教学资源、教学环境等因素设计主题教学活动，以学习“水污染”为例。

有的乡镇初中大雨過后自来水浑浊，水质差，可成立一个主题，带领学生参观自来水净化厂回答关于“水质”的疑问。实地参观前，提出相应的要求，让学生提前查阅资料，并且要细化研学地点和内容，制订好安全应急预案。在参观时，要进行安全教育，做好分组，细化每个成员的任务。参观后，指导学生通过讨论问题、梳理知识，最后形成实践结果举办报告分享会。通过水厂的参观学习、问题探讨，理解水污染的原因及治理措施，树立爱护水资源的意识。这个活动教学涉及水资源的相关知识，比如气候条件、河流（补给类型）、自然环境保护、水土保持等问题，能培养学生的学习迁移能力，激发学生自我提升、加强研究地理知识的兴趣。

课外实践是加强地理专业技能和能力培养的重要途径，是地理教学中学生学习不可或缺的活动教学。它能培养学生独立研究与考察的能力，并为后续课程的学习或者其他课程的学习奠定基础。

（三）转变学生思维，提高学习兴趣。

学生的变化是课堂教学变革最直接的因素，要充分了解儿童，关注学生的变化，提高学习兴趣，促进学生学习力的加强。课堂教学要适应正在变化的学生，将学生长远发展考虑其中，不能着眼于短期成绩。根据学生的学习基础将知识学习与能力培养、知识获得与兴趣培育同步进行。教师和学生都是教学活动的参与者，形成科学和谐的师生关系能使课堂教学高质、有效，同时激发学生的地理学习兴趣。行是知之始，脱离实践的地理课堂会降低学生的学习兴趣，抑制学生发散思维，不利于学生创造性发展。

教育是引导学生热爱生活、关注社会、贡献社会的活动。高效地理课堂的落脚点应是学生的发展，充分发挥教育的作用培养学生关注自然、探究自然的习惯和能力。

参考文献：

[1]李飞.基于马斯洛需要层次理论的中学教师教学发展战略[J].教学与管理，2015（03）.

[2]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[3]闫守轩，杨运.新时代教学变革的价值确认、现实藩篱与实现路径[J].中国教育学刊，2020（10）.

[4]詹启生.快乐教育理念的要素分析及实践探索[J].教育发展研究，2012（02）.

[5]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范出版社，2010.