浅谈英语电影在大学英语听力教学中的应用

韩静

摘   要： 就现状而言，我国大学英语听力教学整体现状并不乐观，学生对听力课普遍缺乏兴趣，在课堂上的实际收获比较少，教师必须加强对英语听力教学方式的改进。将英语电影应用于大学英语听力教学中能有效提高学生的学习兴趣，使其在课堂上保持注意力和较高的学习积极性。对英语电影在大学英语听力教学中的应用进行分析和研究。

关键词： 英语电影   大学英语   听力教学   教学应用

对于当代绝大部分大学生来说，尤其是非英语专业的学生，听力是较为薄弱的一项，很多英语教师在进行听力教学的时候都习惯于先给学生放一两遍录音，让学生根据听到的内容做题，再统一核对答案。这一教学过程采用的教学形式十分单一，教学内容比较枯燥，教师和学生之间基本处于完全无交流的状态，很容易导致学生对英语听力学习感到厌倦。把英语电影引入大学英语听力课堂教学中，可为学生创造更具真实性的语言环境，提高学习内容的生动性、趣味性，提高学生对英语听力的学习兴趣，使其在整个学习过程中保持注意力，有效强化教学效果。

一、英语电影在大学英语听力教学中应用的意义

（一）有助于激发学生对听力的学习兴趣

在以往的英语听力教学过程中，教师往往过度拘泥于教材，不注重对学生兴趣的激发和培养，导致学生在整个听力学习过程中缺乏积极性和主动性，经常出现注意力不集中的情况，长此以往，英语听力成绩无法得到有效提升，最终直接打击对英语听力的学习信心，甚至可能引发厌学等消极情绪。英语电影的丰富多彩的画面、引人入胜的情节、震撼人心的视听效果及多样化的艺术表现手法，可有效刺激学生的感官，使其对听力学习产生兴趣，主动投入英语学习过程中。

（二）有助于培养学生的英语语感

语境指个体采用语言进行沟通和交流的语言环境，只有具备适当的语境，才能帮助个体培养良好的语感，将想要表达的语言信息有效传达出来，准确理解对方传达的话语信息。培养语感最有效的手段是置身于英语语言环境中，也就是生活在以英语为母语的国家。然而，这对大部分人来说是不太可能的。因此，在开展英语教学活动时，为学生提供接近真实的母语语境显得尤为重要。英语电影中人物的发音往往比较标准，可为学生营造较为真实的语境，与此同时，借助电影情节的不断推进，呈现语言运用的具体背景。英语电影中的大部分人物对话都属于平常运用较为广泛的交际英语，且发音十分准确，完全符合人们的语言习惯，为学生掌握地道的英语提供了良好的条件，学生的语感能在欣赏电影的过程中得到进一步增强。

（三）有助于增进学生对英美文化的了解和培养跨文化意识

语言属于文化的重要载体，也是文化的基本表现形式，如同一面镜子一样映射着本民族的文化传统和文化特点，如同一个窗口传递文化的内容。国外著名学者萨皮尔·沃尔夫提出：“语言不单单是传递信息的一大重要手段，同时能增强个体对客观存在的感知，在很大程度上影响着个体的思维模式。”听作为语言输入的一大重要渠道，个体开展的听力活动可被看做一种跨文化交际过程。在英语听力练习中，除了基本的听力技巧以外，跨文化知识对文章内容的理解有着非常显著的作用。其中，电影在这方面具备的优势是不可忽视的。电影是一种囊括万千的文化传递载体，展现英语国家的社会背景及文化特点等方方面面的状况，将其运用到英语听力教学过程中，能让学生更加直观、深刻地体验到西方文化特色、风俗习惯、基本价值观等。例如，电影《当幸福来敲门》就向人们呈现了美国长期以来的基本价值观——个人主义及对美国梦的不懈追求，让我们了解到美国梦实际上就是美国人所坚信的只要持续不断地努力和奋斗就能过上更加美好的生活的理想。学生在欣赏这部电影的同时，能增加对英美文化内涵的了解，在不知不觉中培养跨文化意识，并实现提高听力能力的目标。

（四）有助于增强学生的理解力和记忆力

相关专家通过研究发现，通过声音、图像等多样化的形式呈现语言可在一定程度上提高语言学习者的理解能力。与此同时，心理学家通过对人类记忆特点进行研究发现：单纯通过视觉进行记忆的效率为27%，单纯通过听觉进行记忆的效率为16%，将视觉和听觉相结合进行记忆的效率为66%。以往的听力材料往往只涉及声音这一元素，且大部分场景的转换都需要借助文字进行说明，听的人极易把听力材料和文字说明混淆，导致理解出现错误。英文电影实现了声音和图像的有效融合，使语言信息的详尽性、完整性得到进一步增强，含义的表达更清晰明确，便于听者更好地理解和记忆。

二、大学英语听力教学中存在的主要问题

（一）授课手段较为单一

从现状来看，部分大学英语教师在开展听力教学活动时都是在语音室内，教师坐在教室前方的操作台上，学生坐在隔离座上，教师基本无法看到学生的细节动作与表情，授课过程一般按照“播放录音——做相关练习题——核对答案”的顺序进行，课堂教学氛围稍显枯燥、无趣，学生偶尔走神，有时还会打瞌睡。个别教师偶尔会在课上给学生放一两部电影，但仅仅扮演电影放映者的角色，缺乏相关背景知识的介绍，也没有相关问题的设置，极少有观看后的讨论交流活动。这样的电影放映模式毫无疑问对学生听力能力的提升并无太大作用。

（二）题型过于单一

由于受到应试教育这一传统教育模式的影响，大学英语听力教材内容大都将测试作为主体，且这些测试题目大部分模仿的是大学英语四级或六级的考试题型，题型通常设置为新闻、短小的对话和较长的篇章等，大多数题目都是为了答题专门设计的，缺乏实践性，和英语语境的联系比较弱。

（三）呈现形式过于单调

大学英语听力教材的呈现形式通常为一男和一女根据材料将听力问题直接朗读出来，缺乏情绪上的起伏变幻，也没有语调的抑扬顿挫，更没有相关背景音乐的烘托。考试模式下的听力试题往往无法让学生注意力高度集中，长期被動收听只会导致厌倦情绪。

三、英語电影在大学英语听力教学中的应用对策

（一）选择适当的英语电影

要确保英语电影在大学英语听力教学中的作用充分发挥，必须选择最适合用于听力教学的英语电影。在实际选择电影时应考虑下列几个因素：一是语言。影片的语言必须清晰而规范，尽可能规避语速偏快、俚语较多的影片，以免影响学生对电影的理解，打击对英语听力的学习信心。二是主题。既然是用于课堂教学的材料，影片的主题必须积极向上，不能出现过于低俗化或带有暴力倾向的内容，以免对学生产生不良影响。三是影片的时间长度。若采用的是通篇播放的模式，则影片的时间长度应当控制在一个半小时左右。考虑到课堂教学时间较为有限，教师应当尽可能采用片段播放的形式，截取一些和听力课文相关度较大的影视片段，有重点、有针对性地呈现给学生。

（二）合理进行教学设计

考虑到英文电影覆盖的内容十分广泛，语言较为丰富，教师应按照不同的教学目的开展教学设计活动。

1.培养学生听说能力为主的教学设计

传统教学模式下的听力课堂往往只重视学生的听，忽视口语，也就是说的训练，“听”和“说”对于学生来说都是至关重要的，二者有着极为密切的联系。“听”属于语言的输入，“说”属于语言的输出，外语教学必须坚持听说并重的原则，若仅仅重视输入而未考虑输出，则学生学到的知识无法得到有效内化。很多英语电影中都有着牵动人心的故事情节，会让学生产生深刻的感受，并激发内心的各种想法，产生表达的欲望。此时教师便可组织学生进行一些口语活动，如角色扮演、小组探讨、课堂提问等，有效锻炼学生的口语能力，使其能熟练运用英语进行表达。

2.以培养学生应试能力为主的教学设计

当今英语考试改革的一大重要内容是引入视频，大学英语四六级考试改革的主要方向是机考。在四六级机考中，语法、听力、写作等都和视频材料有着较强的关联，在实际开展教学活动的时候，教师必须结合电影的特点设置针对性的题目。比如，可结合影片的故事情节及主题，设计一些传统的简答或者单选题;也可选择一些含有重点词汇的片段设计填空题;截取一些经典的对话让学生进行配音练习或者英汉互译训练等。

（三）总结练习

观看完一部电影，教师应当及时对其内容加以总结，确保学生对电影内容及包含的重点知识有更加全面且深刻的认识。诸多较为经典的英语电影都有能揭示主题的、动听的歌曲，教师可在课后为学生播放几遍主题歌曲，增进学生对电影主题的理解，陶冶学生的情操，使其听力得到有效锻炼。此外，影片观看结束以后，教师还可将自己的感受和学生分享，并让学生积极表达出观影感受，不但能激起学生的思考，而且能增进师生之间的情感交流，增强师生情感纽带。

四、结语

英语电影对于大学英语听力教学来说有着十分重要的作用。教师必须注重英语电影在听力教学中的应用。首先，教师应结合教学内容合理选择英语电影;其次，教师应根据教学目的进行教学设计，包括以培养学生听说能力为主的教学设计和以培养学生应试能力为主的教学设计;最后，教师要加强课后总结练习，巩固学生所学知识。

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