动画专业“双创”应用型人才培养模式探析

张磊

摘   要： 动画专业应用型人才培养存在动画课程与教学目标不合理、动画课程教学方法简单缺乏多样性、动画课程实验设备缺乏软件落后等问题，在“双创”价值引领下，从动画专业学生的兴趣延伸培养模式、动画专业实验课程设置模式、教学方法探究模式方面，研究动画专业应用型人才培养模式，提高动画专业应用型人才培养质量。

关键词： “双创”价值引领   动画专业   应用型人才   培养模式

1.引言

动画是国民艺术的灵魂，是民族的品位;作为一种文化产业，还是经济发展的新动力。动画市场化的发展，推动了动画产业的快速发展[1]（333-334）。动画专业在高等教育中属于文化创意产业，可以向社会提供具有动态特性的文化创意产品，涉及的范围非常广泛。现如今，很多学者已经将动画专业应用到广告设计、互动娱乐、电影电视和游戏等多个领域。越来越多的国家将高等教育中的动画专业作为优先发展的产业，重点培养动画专业应用型人才[2]（84-86）。美国的动画产业链相对比较完善，每一部动画影片都可以为当地的经济发展提供资金援助。当前中国把动画专业作为各大高校重点发展专业，很多领域急需动画专业应用型人才，在不久的将来，对动画专业应用型人才的需求会继续增加。

动画专业在高等院校具有非常广泛的就业方向和前景，目前，国内的广告设计领域、传媒领域、游戏领域、电影电视领域等，都是动画专业发展最快的行业，动画专业以技术为支撑，向社会各个领域提供更多动画产品。目前很多行业存在的最大问题就是缺少动画专业应用型人才[3]（16-19）。涉及动画专业的一些企业，不仅对人才的美术功底、设计能力、创作技能有比较高的要求，还要求尽快适应行业需要，传统教育模式只是针对单独一个技能进行培养，现在已经不能适应动画专业的发展。

2.动画专业应用型人才培养存在的问题

动画专业应用型人才在培养过程中，要综合考虑社会的需求和专业的发展，在政府的大力扶持下，高等院校中动画专业应用型人才数量越来越多，但是在教育教学中仍然有一些高校存在功利性和盲目性。主要包括动画专业课程设置不合理性、教育教学手段单一且落后、教师团队的整体素质差，最终导致动画专业应用型人才的培养出现良莠不齐的现象，阻碍各大高校动画专业应用型人才的培养步伐，造成动画专业应用型人才的培养出现不合理的配置及不均衡的分布现象，制约动画专业在高等教育阶段的良性发展。这种认同对于动画专业教育来说不是一个好的信号，需要找到具体的原因。

2.1动画课程实验设备相对落后

一部好的动画作品是集科学性与艺术性于一体的综合表现，伴随着科学技术的飞速发展，采用先进的高科技教学设备，将现实事物通过数字化虚拟手段展现出来，就完成了动画的制作。因此，动画制作课程的开展代表着动画行业的发展已经达到了最高水平，在动画课程实践性教学中，先进的实验设备和数字化的教学软件完全可以体现出动画专业在学科建设方面的地位。在传统的动画专业教学中，主要的教学内容是学习一些与动画有关的知识原理和制作过程，像一些低成本或者要求制作技术不高的动画可以通过简单的设备制作，数字化的教学软件和高科技的教学设备是动画专业教学的必要条件，将数字化的三维虚拟技术应用到动画专业教学中，可以提高动画质量。比如可以利用动作捕捉器对角色的动作和形态进行调整和改变，参照传统的人形模拟技术往往无法达到三维立体的效果[4]（248-251）。

目前，各大高校在动画专业应用型人才培养过程中存在的主要问题是教学硬件设施不完善，一些高级教学设备甚至没有，有的实验硬件设备仅仅配置一个手绘板和拷贝台，类似于动作捕捉器等高级设备不足，因此，各大高校适当增加动画专业教学的实验设备才是当务之急。

2.2动画课程教学方法简单缺乏多样性

动画专业教学方法缺乏多样性是动画专业教学领域普遍存在的一个基本问题，教学方法是指动画专业中具体的课程和教学目标，受到课程内容的影响和制约，要求教师和学生遵守教学操作规范和步骤。动画专业教学过程是指导、调控动画专业课程教学的规范体系。有关学者从教师、学生、教材和环境等层面对动画专业的教学方法进行了考察，将动画专业教学方法分为提示型、共解型和自主型教学法三种类型。

包豪斯美术教育在早期发展过程中，将“师徒制”引入动画专业的教育教学中，从培养大学生动画专业实践能力的角度出发，借鉴传统动画专业教育教学模式，培养应用型人才。

目前，部分地方高等教育學校仍然将“填鸭式”教学应用到动画专业课程教学中，导致动画专业课程教学较为枯燥，学生的学习积极性和兴趣大大降低，削弱学生对动画的学习效果。无论是理论课程还是实践课程，动画专业与其他专业相比都具有非常强的专业性，教师在实际课堂教学过程中，应该将理论与实践相结合，有一部分动画专业课程在教学中还会涉及市场营销专业、文学专业、设计专业等方面的知识。因此，在动画专业课堂教学过程中，教师应该灵活运用多种不同的教学方法，提高学生对动画专业课程的兴趣和关注[5]（129-131）。

由于高等院校在培养动画专业应用型人才的过程中缺少教学经费，部分课程缺少相应的实验设备，教师只能通过讲解理论知识、分析图片资料等方式代替实践课程操作，导致学生对动画专业课程的学习兴趣和积极性急速下降。如果学生无法完成动画专业课程的实践部分，则后期工作很难上手，这种现象导致动画专业应用型人才培养与创新创业人才需求存在矛盾。只有具备强大实践操作能力的动画专业人才，才能满足企业的需求，目前动画专业在教育教学中往往缺乏对学生实践能力的培养，因此，保证动画专业课程教学方法的多样性，是解决高等院校学生就业难问题的强有力手段。

2.3动画课程与教学目标存在不合理性

动画专业课程与教学目标是一个基于教育目标的下位概念，是不同学科的教学目标、具体教学过程等在动画专业课程开发和教学设计中体现的教育价值。我国早期的动画艺术是在电影艺术的范畴内，动画专业教育是在电影制片厂和院校中完成相关的教学任务和工作，一些老牌高校很早以前就开展了动画专业教育，后来陆续开设的动画专业都脱离了最初的大学和电影厂[6]（28-30）。早先的动画专业教育在培养应用型人才方面是具有一定优势的，社会上各个领域陆续培养了无数优秀的动画专业人才，制作的动画片得到了大众的认可，并在世界范围内形成了一定的影响力。

高等教育扩招之后，动画专业的教学目标和教学方法存在很大差距，给动画专业教师教学带来了一定的挑战[7]（157-158）。在教学过程中，连续出现课程设置不合理、动画专业课程教学目标不明确等问题。现在部分高等院校没有将创新创业理念和社会需求作为教学目标，一直盲目地讲解书本上的理论知识，使学生忽视动画的實际内涵，无法了解动画专业的真正内容。出现这一问题的主要原因是动画专业课程设置不规范。

3.动画专业应用型人才培养模式

3.1动画专业实验课程设置模式

以特定的教育目标为指导，以不同的学科为主体，开展各种教育、教学活动。动画专业的实验课是让学生深入掌握动画片制作需要的相关技术和流程，在设计动画专业课程的过程中，可以邀请动画片制作公司的技术人员参与，注重“产学合作”。在美国皮克斯动画公司主创人员的参与下，当地艺术院校的动画课程设计和教学实现了课程与教学的有效互补，形成了良性循环[8]（105-109）。在满足学生学习和实验需要的前提下，北京电影学院将为学生提供一套具有世界级先进水平的动画专业教学设施，以强化学生的学习效果[9]（60-62）。这一切都是动画专业教育面对时代发展和市场需求进行的成功教学改革。

加快动画专业应用型人才培养进程，促进地方高校面向经济社会发展、适应市场需求、立足实际、自主发展，根据自身情况设置相应的特色课程和通识课程。开设特色课程，以丰富动画专业课程内涵建设，是应用型人才培养的关键。在进行动画专业课程设计时，不仅要重点参考一些专业院校的样本量，还要结合动画领域用人需求和学生情况，设计动画专业课程，提高课程实施过程中的实用性。

3.2教学方法探究模式

由于动画专业在艺术教育中往往具有特殊性，改革动画专业应用型人才的培养模式，应该坚持“以人为本”的原则，尊重每一名学生的个性特征，重视学生在学习动画专业课程时的自主性，为学生提供丰富多彩的选课条件，实行学分制，丰富学生的动画专业课程选课途径。当前，部分学生处于被动学习状态，缺乏动画专业课程学习的主动性。教师应该采取多种创新型的动画专业课程教学方法，激发学生对动画专业课程的兴趣。学生一直以来都是高等院校的教育主体，动画专业应用型人才的培养必须围绕学生展开，只有充分尊重学生对动画专业课程的选课权利，才能有效调动学生对动画专业课程的学习积极性。

3.3动画专业学生的兴趣延伸培养模式

创新创业价值引领，就是教师在充分了解每一名动画专业学生创业思想的基础上，把握好学生的创新点，根据每一名学生的创新思想实施动画专业课程教学，培养动画专业应用型人才，使每一名学生的特长得到充分发挥。学生在专业、文化、世界观和人生观上的差异，决定了高等教育教学不能只采用一种固定的教学模式，必须向学生提供符合动画专业教学规律的创新创业教育，采用多样化的模式和规范的标准，培养动画专业应用型人才。兴趣是最好的老师，学生只有对动画专业课程存在一定兴趣，才能激发动画专业课程的学习兴趣和热情，实现动画专业应用型人才的创新创业意识培养。

在“双创”价值引领下实施动画专业课程教学，不仅可以提高学生实际操作能力和解决问题的能力，还可以使教师的动画专业课程教学技巧得以提升，指导学生的创新学习。有些学生在动画创作过程中通常有着想法，也在进行思考，对动画专业课程有很深的领悟和理解，教师不仅要鼓励学生在专业上有所突破，还要根据每一名学生的特点制定动画专业课程学习任务，把动画专业与学科竞赛结合起来。以发挥学生的主观能动性为主，积极参与学习，奠定坚实的专业基础，培养出更多的应用型人才，这是当今社会人才结构多元化的要求和趋势。

4.结语

本文提出了“双创”价值引领的动画专业应用型人才培养模式研究，针对动画专业应用型人才培养过程中存在的问题，在“双创”价值引领下，通过创新动画专业应用型人才培养模式，提高动画专业应用型人才的培养质量。

参考文献：

[1]谢敏.动画专业应用型人才培养模式的研究与实践[J].山东社会科学，2015（S2）.

[2]万珊.高职市场营销专业应用型人才培养模式研究[J].教育与职业，2015，000（012）.

[3]崔莹.地方高校转型背景下旅游管理专业应用型人才培养模式探讨——以吉林省为例[J].职业技术教育，2015，36（029）.

[4]苗雨君，刘景军，陈红梅.高校工商管理类专业应用型人才培养的实践途径研究[J].黑龙江畜牧兽医，2015，000（009）.

[5]李高申.基于WSR系统方法的应用型创新人才培养模式研究[J].中国成人教育，2015，000（008）.

[6]张丹.本科院校应用型人才培养模式研究[J].中国成人教育，2015，000（014）.

[7]周贤.基于BIM技术的应用型本科工程管理类专业人才培养模式研究[J].福建茶叶，2019（09）.

[8]彭庆文，王昌友.基于终生体育服务的地方应用型高校体育教育专业人才培养改革研究——以怀化学院为例[J].体育学刊，2018，025（004）.

[9]卞咸杰.普通高校档案学专业本科应用型人才培养路径研究[J].档案管理，2018，000（001）.

基金项目：

“双创”价值引领的教育教学改革研究校级专项课题

浙江省“十三五”教学改革研究项目《云环境下基于项目化的游戏美术三维课程群教学改革与实践》（编号：JG2019 0521）