浅析幼儿园乡土课程资源的开发与利用策略

李艳

摘 要：伴随着我国新课程改革不断深入，当前课程资源特别是对于乡土课程资源进行开发与利用开始变成社会所关注的一个热点话题。现阶段，我国幼儿园在对乡土课程进行开发和利用过程中遇到了诸多阻碍，而导致这一问题出现的原因主要是教师缺少对应的开发及利用能力，从而使得我国乡土课程资源长期处在闲置状态。为此，本篇文章借助调查问卷以及个案分析等方法，对我国幼儿园乡土课程资源含义进行了阐述，同时以幼儿园对植物资源的开发为例，对其开发与利用现状、意义进行了分析，最终以上述研究为基础，制定出了优化我国幼儿园乡土课程资源开发和利用的具体策略，希望借此能够为我国乡土资源的开发利用提供一定帮助。

关键词：乡土课程资源;开发与利用;幼儿园;植物资源

一、 引言

陈鹤琴认为“大自然与社会均为活的教材”，而且他还指出，学前儿童通常是在周围环境内学习以及成长，最好将大自然以及社会当作中心并以此来开展课程内容的设计，他们在和大自然与社会实际接触过程中，能够由亲身观察得到直接经验以及知识。就目前来看，我国现阶段幼儿园的管理人员还并未对乡土课程资源形成正确认识，而且也没有明确意识到在学生成长过程中乡土课程资源所具有的作用，进而使得大量资源无法实现有效应用，最终对园本课程开发产生阻碍。因此，强化乡土课程资源理论研究，对乡土课程资源进行充分开发以及利用十分有必要。

二、 乡土课程资源具体内涵及特点

所谓课程资源实际上就是“课程形成的主要要素来源和课程开展的一些必要且直接性条件”。由功能层面划分，可以将课程资源分成：素材类课程资源以及条件类课程资源两大类，其中前者主要包括技能、知识以及经验和感受等，而后者则包括人力、财力以及时间与场地。对于乡土课程资源而言，它是课程资源的一个分支，它指的是“学生所处社区内与自然生态以及文化生态等相关的资源，其中主要包括民风习俗、乡土地理以及生产与生活经验和传统文化”。由上述定义以及具体分类能够看出，我国的乡土课程资源存在以下特点。

首先是丰富性。在乡土课程资源中，包括学校（幼儿园）所处社区中一切有助于课程目标实现的因素，除了自然生态类课程资源之外，还包括与文化生态相关的课程资源;不只是包括诸多非生命化的物质，例如乡土地理的课程资源，而且也涵盖了生命化物质，例如生产与生活经验有关的课程资源。

其次是地域性。地域性是乡土课程资源最为显著的一个特点。因为我国拥有广阔的陆地面积，而且民族众多，不同地区均具有自身独有的文化资源以及自然资源，而乡土课程需要也必须对校园所处地区自然以及文化等特色进行充分且全面的反映。

最后是待开发性。尽管乡土课程资源极为丰富，然而却并不是全部都能够被教学所使用，想要让社区内自然资源以及文化资源变成真正的课程资源，一定要先进行深入发掘、精心选择与加工。而开发与利用课程资源实际上就是要最大限度找寻和课程有关的资源，同时对它所具有的教育作用进行充分挖掘。

三、 幼儿园开发与利用乡土课程资源的价值

（一）有助于动态课程理念的培养

对于乡土课程资源而言，它所强调的是对于生产以及生活经验进行开发与利用，它改变了我国原有的教学科目以及传统教学观念，让人们逐渐意识到当前课程并非仅包括教学计划、教材以及教学大纲等“文本化课程”内容，而是逐渐成为能够让教师以及学生感受、体会和思考的新型“体验化课程”。在上述变化之下，课程早已不再是静止跑道，而转变成了跑的动态化过程，此类课程是经过了教师以及学生科学整合、有效诠释，是生活以及经验的完美融合。

（二）让教学与教师及儿童现实生活更为紧密

在儿童成长的过程中，科学世界以及生活世界二者是他们最为重要的两个环节。作为一项重要的培养人的社会活动，教学一定要将儿童实际生活当作基础，而现实生活则应当为教育源泉，属于科学世界根本基础。但是，长时间以来，我国在教学过程中往往给予抽象概念、规律以及原理等高度重视，并未关注儿童的天然状态可以对日常世界进行直接感知，从而让教学与儿童实际生活相脱离，进而让生活意义逐渐丧失。对于乡土课程资源来讲，它所强调的是开发所在社区中的自然资源以及社会资源，以此来让教学以及师生日常生活与经验紧密相连，最终实现教学和教师及儿童实际生活紧密联系的目的。

（三）推动了学习方式的转变

我国在幼儿园阶段的教学理解与教学认识方面，往往将认识论当作哲学基础以及指导思想，而将教学过程看作一个认识的过程，从而导致当前幼儿园将书本知识教学作为教学最终目的，绝大部分教学活动都趋于封闭化，社会、生活和教学相脱离。开发与利用乡土课程资源能够让儿童在学习过程中摆脱被动接受知识的情况，并且由“人”与“物”对话之中进行具有一定意义的知识构建，从而让课内和课外以及园内和园外均变成幼儿的学习场所。

（四）让儿童对民族与乡土文化的认同感得到强化

作为我国文化主要载体，课程发挥着重要的文化传载以及传递等任务。而选取何种文化用于传递通常和人们的文化价值观念间存在着紧密联系。国外学者认为，一定要将现实文化内最具价值的内容作为课程，要对不同区域、各个民族以及不同文化之中相同的部分给予高度重视。长时间以来，城市文化大多会受到社会公众的重视，从而忽略了乡村文化，最终导致乡村文化逐渐被排斥到了幼儿园的课程之外。通过开发以及利用乡土课程资源，除了能够让乡土文化实现有效延续以及传承之外，而且还有助于儿童对乡土文化有一个明确认识，并以此为基础来强化他们对于我国文化的认同及尊重。

四、 当前幼儿园植物资源利用情况

（一）植物资源在实际课程之中的应用情况

当前有一部分的教师乐于将植物资源应用到课程教学之中，而且也表示愿意开发和利用现有的植物资源。绝大多数年轻并且具有较高学历的教师对于植物资源的开发及利用持支持的态度，但是部分年龄偏大并且学历偏低的教师却存在抗拒甚至是不支持植物课程资源开发和利用。同时管理人員对于是否开发和利用现有的植物资源保持着中立的态度，再加上政府并未明确表示要将植物资源融入课程教学中，从而导致园领导担心此类新型课程方式会产生一定反向作用，往往会让教师自主判断或决定是否采取植物资源。