核心素养背景下高中地理个性化阅读的实践策略探究

叶荔琼

摘 要：高中地理教育是培养社会主义地理人才的重要途径。开展高中地理个性化阅读教学能够让学生养成地理探究习惯，激发地理探究兴趣，并获得个性化发展和核心素养的综合提升。文章试着从高中地理核心素养内涵入手，分析了个性化阅读教学对高中地理学习的指导与促进意义，进行了核心素养培养与养成背景下高中地理个性化阅读的实践探究，并且提出了核心素养背景下高中地理个性化阅读教学的有效策略。

关键词：核心素养;高中地理;个性化阅读;实践探究

一、 引言

开展高中地理个性化阅读教学，可以赋予地理学科多样化的德育途径与手段。阅读是个性化的一种学习行为，每个人是独特的个体，在阅读的过程中形成的感受和体验也是不同的，同样的一段地理阅读素材，被不同的人阅读会有截然不同的感悟。地理教育不只是单纯的知识学习，而是在于对一个人地理认知与地理意识的唤醒，个性化阅读正是唤醒学生地理学习热情的重要钥匙。

二、 高中地理核心素养内涵

新课程改革要求将立德树人的要求落到学科教学中去，研究表明不同学段学生发展的素养理念呈现出递进模式。核心素养具有科学先进性、时代发展性和民族融合性的原则，包含文化基础、自主发展、社会参与三大部分的基本内容。新课程改革希望中学培养出的学生能够具有人文底蕴以及科学精神，能够学会学习和健康生活，并且具备责任担当和实践创新的能力。

高中地理学科是高中阶段培养学生地理品德的重要课程，对于学生未来发展起着重要的奠基性作用。高中地理学科核心素养包括以下几个部分：一具有科学的人地协调观：这是地理立德的德。只有建立科学的人地协调观，学生才能够辩证地认识到地理环境与人类活动产生的相互影响。二是综合思维能力：这是地理学科思维具体表现，指学生具备全面系统的角度认识地理现象，辨析地理事物的思维品质。三是区域认知能力：这是学习地理最核心的基本认知方法，指学生具备的对不同尺度而又层层嵌套的地理空间进行分析、研究以及预测能力。四是地理实践力：学生具备地理实践能力，就能够使用适当的地理理论，指导具体的地理活动，来完成既定的实践与参与性活动，完成地理学习的巩固与检验。

三、 个性化阅读对高中地理学习的意义

高中阶段的地理学习中，个性化阅读是十分有必要的。高中地理个性化阅读教学是在高中地理课堂之中或者地理课堂之外进行的以学生个体为重要模式的地理阅读。学生进行地理个性化阅读是在地理教师有目的、有计划的指导之下，实行的积极向上的阅读活动，是一种有利于学生正确获取并理解地理学科前沿理论，让学生获得可持续发展、个性化发展以及提高学生高中地理的核心素养所要求的各项能力的阅读活动，同时地理阅读也是学生可持续自我学习能力的重要表现。

个性化的地理阅读给高中学生提供了一扇探究地理的大门，在这个持续性的阅读过程中，让学生潜移默化中形成地理德育养成、培养健康地理思维方式的习惯。积极的地理个性化阅读能够让学生养成良好的阅读与思考习惯，获得充实的地理学习案例。在阅读过程之中，学生进行计划性和广域化的阅读，带着问题和思考阅读，并做好阅读笔记，进行交流和分享，获得地理自主探究和协作学习的能力与习惯。

四、 核心素养背景下高中地理个性化阅读培养思路

（一）激发地理阅读兴趣，养成自主探究意识

地理品德的核心是科学的人地协调观，这是立德树人中的德，在学生高中阶段养成的价值观体系中占有重要的位置。地理立德不仅关乎地理学科的未來发展，也关系到新高考改革的具体实施。因此高中地理教学不仅要提高学生的综合素质，促进学生的个性健康发展，更要提高学生的创新意识和持续性学习能力，增强地理实践能力，获得核心素养的发展。在高中地理教学之中应当重视学生地理学习能力的个体差异，让每一个学生都能够获得全面而充分的发展。进行高中地理个性化阅读教学的过程中，教师要关注到每一个学生的需求和发展，针对性分层设置阅读目标，激发学生阅读的兴趣，并且向他们提供个性化的服务，满足他们个性化的需求，从而获得独特的、个性化的发展。地理阅读与普通阅读相比，对读者的能力与阅读技巧有具体的学科要求。不同学生阅读兴趣、能力也不尽相同，教师要考虑学生的阅读兴趣，并且以学生的兴趣为出发点，让学生在个性化的阅读之中获得全面的发展和能力的提高。如随机型阅读者应推荐入门型科普读物，如《徐霞客游记》《大唐西域记》等。拓展性阅读者则应该阅读专业性更强的《中国国家地理》等杂志和相关专业书籍，同时要设立阅读进阶来不断培养学生阅读兴趣，提升阅读中的探究意识。

（二）创设地理阅读情境，培养地理阅读习惯

有趣的高中地理个性化阅读，能够激发学生主动探究地理问题的欲望，激发地理学习的动机，个性化阅读的过程也能培养科学求真的态度，提高地理的审美情趣。教师应该充当一个引导者的角色，引导学生进入地理阅读情境中去，让学生沉浸于地理阅读构建的地理体验当中，感受和体味地理探究的乐趣与成就。

在地理阅读的过程中，地理教师要有意识地对阅读素材进行推荐与整合，将有利于培养人地协调观的阅读案例与资源做重点推荐。生态环境变化是当前地理教学的重要内容与案例，作为地理时事热点的全球气候变暖、海平面上升、极端天气增多等地理现象在必修一、必修二的教学中多有涉及。在此基础上，地理教师要通过课堂和阅读引导创设多种多样的阅读情境，培养学生的阅读习惯。如荒漠化这一知识点的教学，就可以以新疆地区的治沙脱贫新闻为案例，紧密结合地理必修三（人教版）的“西北地区的荒漠化”这一知识章节，以区域研究角度入手，引导学生阅读《中国国家地理》杂志的新疆专辑和《雅丹地貌》等书籍，加大自主阅读的投入，养成自觉阅读习惯。

（三）发展地理阅读需求，形成阅读能力进阶

阅读本质上就是一种基于自身需求和体验的个性化修养修炼行为，地理阅读是开放性的，学生可以自主组织阅读过程和选择阅读材料。高中地理的个性化阅读是学生进行个性化建构地理知识、地理品德、地理素养、地理能力的过程，在这个过程中，会融入读者自己的感知、情感、理解等不同的心理因素。因此，开展真正的地理个性化阅读教学，教师要基于学生发展的个性化需求，制订针对性强的阅读引导，构建适合不同等级的学生阅读者的书籍库，以满足不同的阅读需求。同时要根据学生阅读能力和需求的不同，满足学生的个性化阅读需求，设置阅读能力进阶，将随机型阅读者和自发型阅读者转化成自觉性阅读者与拓展型阅读者。