“先学后教”模式在小学语文课堂中的应用策略分析

郑红珠

摘 要：随着社会的发展，教学模式的改革创新逐步推进，相较以往来说，各个阶段的教学模式在内容上和形式上都发生了较大的改变。教师对教学模式的创新，极大地提高了教学质量。如“先学后教”模式被广大小学语文教师应用，取得了较为明显的效果。文章着重分析了小学语文教学的现状、“先学后教”模式的优势以及有效应用的策略。

关键词：先学后教;小学语文;应用

一、 引言

课堂教学研究是教育教学永恒的重点课题。在当前教育逐渐转向全面提升学生素质，更加重视学生的思想道德、科学文化水平、劳动技能和身体及心理素质，这就要求改变传统的教学模式，丰富课堂形式，积极引导学生主动学习，训练学生的自主思考能力，培养学生学习的自信心和兴趣。語文学科贯穿学生学习生涯全过程，培养良好的语文学习习惯和兴趣就显得尤为重要。特别是在小学阶段，教师要对教学模式进行创新，充分发挥学生的课堂主体作用，通过教师的有效引导，让学生在自主学习道路上越走越远，从而养成探究式的学习习惯。

二、 小学语文教学的现状分析

语文是一门综合性强、与生活实践关联紧密的学科。然而在实际教学中，部分语文课堂还是采用保守的“老师讲，学生听，满堂灌”的教学模式，课堂氛围沉闷，缺乏趣味，学生普遍被动接受知识、等待灌输知识，语文学习的主动性不够，甚至有些班级两极分化严重，学生自信心受到打击。因此，对小学语文教学模式的革新势在必行。

（一）小学语文课堂的教学效率不高

语文学科教授的内容大多是文字性的，学生若是在上课之前没有对课文进行初步的了解，那么在课堂上只能简单地跟着学习，更不要说深入理解了，甚至会出现教师课上完了，学生还没明白课文的内容的现象。可想而知，课堂的教学效率是非常低的。而语文学科更多的是对自学能力、阅读能力、写作能力的培养。课堂上连基本的知识掌握都不能保证，如何谈对学生其他能力的培养？

（二）小学语文课堂的整体把握不够

在语文课堂中，由于教师教学理念保守、传统，采用现有的教学模式、教学方式难以整体把握课堂，对课堂整体控制有所欠缺，课堂氛围较为僵化，导致学生对当前的教学方式“不适应”，进而使学生对语文学科的整体把握不够，对语文学科的认知较为简单，对语文学习兴趣不足。对于语文学科拓展涉及的文学、哲学、史学等领域，学生了解的就更加少了，学生的思维能力束缚在单纯的语文学科，发散性思维不够，对语文知识的理解不够全面、深入。

（三）小学语文课堂的学习主体不清

不少小学语文教师认为在课堂上要“教师教什么，学生就学什么”，忽略学生是学习的主体。在课堂上，教师应该给学生充分的思考、讨论的时间和空间，通过课堂形式的创新，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的内生动力，让学生培养良好的学习习惯，提高学习能力，尤其是语文学科所要具备的阅读能力和写作能力。实际教学中，教师的安排学生需要绝对服从，如果小学生无法积极地融入课堂，就自然无法安心地学习知识。

三、 小学语文课堂中“先学后教”模式的优势

“先学后教”模式倡导学生自主大胆地探索知识，提高思维创新等综合素质，改变以往填鸭式的教学现状，从而使学生爱上语文、愿意学习语文，为学生语文综合能力的提升打下基础。

（一）更加注重学生在课堂中的主体地位

在“先学后教”模式中，教师改变了以往主观意识的备课和授课，以学生为课堂中心，把课堂重点放到调动学生学习兴趣上，以多种教学方式为载体，灵活设计教学，利用情景设置、播放音像资料等形式，让学生独立地思考、领悟知识，从而更好地吸收知识。在课堂上，教师要善于把时间和空间交给学生，让学生在自主学习过程中解决大部分问题，教师对难点、重点问题进行指导，同时配合使用小组讨论，促使学生增强求知愿望，对学习更加积极主动。除此之外，“先学后教”模式更加注重学生在课堂上积极地表达观点，学生和学生之间、教师和学生之间的交流讨论更加深入，让学生在轻松愉悦的氛围中建立起学习自信心。

（二）更加注重学生语文学科综合素养的提升

传统的语文课堂往往由教师主导思考方向，在接受教师观念的基础上，学生沿着设定好的路线去思考，这将会弱化学生的质疑能力。没有质疑的学习是不完整的，会束缚学生的思维能力。而“先学后教”模式注重让学生自主学习、探究学习、交流合作学习，通过建立民主的师生关系，让学生在课堂上独立思考和自主学习，吸收消化语文知识。学生在自主学习过程中进行有针对性的探究式学习，通过小组讨论的方式，在相互交流、讨论的过程中发现解决问题的办法。教师跟踪参与讨论的过程，对学生提出的问题进行指导。这种教学模式充分利用学生之间相互促进、相互学习、相互帮助的良好氛围，全面提高学生的语文综合能力。

（三）更加注重差异化教学，提高课堂教学质量

一个班级中，学生的学习能力受到智力和非智力因素的影响，学习效率参差不齐，有学得快的，也有学得慢的。科学合理的教学让学生完成学习任务的效率和质量都能得到最大的保证。而传统教学模式难以达到差异化教学的目标，对教学内容“一刀切”，忽视不同学生对教学的不同需求。“先学后教”模式倡导“因材施教”“差异化教学”，教学目标的实现过程具有一定的弹性。差异化教学不是简单地分类，而是遵循平等性、主体性的基本原则，教师与学生建立平等的师生关系，发挥学生的主观能动性。在对学生进行全面了解的基础上，根据学生的不同特点、不同的学习情况，对教学内容、目标进行分类，满足不同学生的学习需求，对学生的评价也有不同的标准。差异化教学有利于打造语文高效课堂。

四、 在小学语文课堂中应用“先学后教”模式的注意点

“先学后教”模式是一种创新型教育模式，在应用过程中受到教学观念、教案制定、学生适应能力以及整体教学环境的影响，效果不同。在具体实践过程中，要注意以下几点：