小学语文教学中对学生口语表达能力的培养探讨

崔芳

【摘  要】小学语文是一门基础性学科，是小学生学习的重要内容。语文具有语言性较强的特点，在小学语文教学中培养学生的口语表达能力十分重要，是现阶段语文教学的重要任务之一。因此，本文简单分析了影响小学学生口语表达能力的因素，并且提出了一系列在小学语文教学中培养学生口语表达能力的具体措施。

【关键词】小学语文教学;口语表达能力;家庭环境

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）23-0057-02

【Abstract】Primary school Chinese is a basic subject and an important content for pupils' learning. Chinese has the characteristics of strong linguistics. It is very important to cultivate students' oral expression ability in the Chinese teaching of elementary school， and it is one of the important tasks of Chinese teaching at this stage. Therefore， this article simply analyzes the factors that affect primary school students oral expression ability， and proposes a series of specific measures for cultivating students oral expression ability in elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Oral expression ability; Family environment

一、影响学生口语表达能力的主要因素

（一）家庭环境的影响

家庭环境对小学学生的影响至关重要，影响着学生性格的塑造。家庭氛围和谐融洽，有利于小学生形成健全、自信的人格，反之，就很容易导致小学生性格出现问题，比如不自信、懦弱、内向等。

（二）学校环境的影响

小学生接受教育的主要场所是在学校，而教师是学生学习知识的主要引导人，尤其是语文教师与学生口语表达能力的培养有着直接影响。因此，语文教师在日常的教学活动中，要将学生口语表达能力的培养放在工作中的重要位置，不能一味地重视学生语文学习成绩的提高，而要通过语文教学不断培养学生的口语表达能力，使小学生以后能够更好地适应现代社会。

（三）学生个体差异因素

小学阶段每个学生的生长环境不同，因此造就了学生不同的性格。一些学生性格比较内向或者比较自卑，不善于表达，都会在不同程度上影响学生的口语表达能力。

二、培养学生口语表达能力的具体措施

（一）提出学生感兴趣的话题，让学生想说

小学阶段的学生思维比较活跃，在学习中的学习态度很大一部分取决于主观喜好。如果语文教师能够提出小学生感兴趣的话题，不仅能够活跃语文教学课堂氛围，还能够使小学生产生表达想法的欲望。对此，语文教师要深入了解小学生的身心发展特点以及兴趣爱好，可以将与小学生生活紧密相关的事情融入语文教学中，或者将带有故事色彩的话题引入语文教学中，使小学学生能够想说、有话可说。比如，在学习小学语文《盘古开天地》一课时，这节课讲的是神话故事，故事对于小学生有着强烈的吸引力，在故事中小学生可以充分发挥想象力。此时，教师可以提出问题：谁开天地？盘古做了什么？然后带领学生朗读课文，使小学生对故事内容有初步的认识;之后再让小学生用自己的话进行表达，说出自己的感受，引导学生体会盘古的奉献精神，培养学生的想象力。语文教师要鼓励学生积极发言，对于说得好的学生进行表扬，激发学生的发言兴趣，使小学生能够更主动地进行表达，为小学生口语表达能力的培养提供有利条件。

（二）重视学生的主体地位，让学生敢说

传统的语文教学比较重视语文教师的重要作用，语文教师对于学生知识的传授主要是“灌输型”的，学生的主观能动性无法得到充分发挥。并且语文教学课堂氛围严肃，学生认为语文教师是高高在上的，不敢在课堂上表达自己的想法，甚至对表达方面产生抵触或者厌恶的情绪。学生对于语文教师的问题参与性不高，语文教师在互动过程中扮演着“独角戏”的角色，不利于学生口语表达能力的培养。对此，语文教师要转变教学观念，重视学生的主体地位，使学生能够积极主动地参与到语文教学活动中。小学阶段的学生都处于同一年龄段之间，语文教师可以通过小组合作学习的模式，使小学生之间互相交流，相互学习，一方面可以提高小学生的独立思考能力，强化小学生的合作学习意识;另一方面能够有效培养学生的口语表达能力，使语文教学课堂高效进行。此外，语文教师还要注意与学生沟通时的态度，用平等的身份与学生进行沟通，为小学生的口语表达提供轻松、愉快的氛围。比如，在学习小学语文《爬山虎的脚》一课时，我将学生分为几个小组，并且小组之间的人数做到均衡，让口语表达能力相对较强的学生来当小组长，带领其他学生进行交流，并提出问题，“文章中有哪几个自然段描写的是爬山虎的脚呢？文中除了讲爬山虎的脚，还讲了什么呢？”我连续提出几个不同的问题，让小组成员之间进行交流讨论。在讨论结束之后，我要求每个小组进行总结表达，时间不能少于6分钟，并对每个小组提出不同的问题，从而有效避免了答案之间出现重复的现象。通过这种教学方法，不仅能够使每个学生都参与到教学活动中，表达自己的看法，并且能够加深学生对知识的理解，从而提高語文教学效率和教学质量。

（三）尊重学生的差异性，让学生自信地表达

小学阶段的学生具有差异性的特点，每个学生的学习能力、认知水平、性格等都存在差异。比如，一些学生在语文学习中存在困难，很难跟上语文教师的讲课节奏，对于语文教学中的一些难点和重点无法准确理解，害怕说错，不敢在语文教学中表达;还有一些学生性格比较内向，天生不善于表达等。针对这种情况，语文教师不能一味地批评学生，而要找出学生不善于表达的问题，对症下药，解决学生在表达中的一些困难。小学学生口语表达能力的培养不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一个长期、持续的过程。对于一些语文学习中的学困生，语文教师要给予学生多一点关心、多一点爱心，使学生能够树立学习语文的自信，从而逐渐培养学生的口语表达能力。比如，我班曾经有名学生叫小旭，性格内心，沉默寡言，不像其他学生一般性格活泼，在语文课堂上几乎从来没发过言。通过对小旭家庭情况的了解，发现小旭原来生长在一个单亲家庭，因此造就了他内向的性格。于是，在接下来的语文教学过程中，我经常关心小旭的学习，并且及时表扬他的优点。渐渐地，我发现小旭打开了心结，与我的交流逐渐多了起来，脸上也多了很多灿烂的笑容，与同学的关系也得到了较大改善。他不仅敢于表达自己的看法，并且言语中多了一份自信，实现了自我突破。

（四）情境再现，提高学生语言运用能力

在语文教学中运用情境再现，能够将小学学生带入特定的教学情境中，是提高学生口语表达能力的重要途径。比如，在学习小学语文《落花生》一课时，这篇文章主要是通过一个小小的故事来表达出大道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。我让小学生分角色进行朗读，并且给予学生一定的選择权利，让他们根据文章中的哥哥、姐姐、父亲、母亲、我的角色，选择自己喜欢的角色进行扮演。这样不仅能够帮助学生加深对文章中生词、生词的记忆，还能够使学生将自己融入文章中的角色，体会这篇文章所要表达的主要思想，活跃语文教学课堂氛围，在无形中培养学生的口语表达能力，从而达到培养学生口语表达能力的教学目标。

综上所述，在小学语文教学中培养学生的口语表达能力十分重要。对此，语文教师要立足于小学生的身心发展特点和实际情况，通过一系列的方法和实践，在不断地教学实践和探索中摸索适合小学生的教学方法，这样才能不断激发小学生的语文学习兴趣，提升小学生的语文学习素养，从而为小学生口语表达能力的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]谭明.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探讨[J].教育界，2020（40）.

（责任编辑  李  芳）