巧用智慧教学 乐享高效课堂

蒋箐

【摘要】本文立足小学音乐教学实践，以教学智慧为探讨切入点，依次分析了“做智慧的小学音乐教师，想方设法激发学生的学习兴趣”“运用智慧进行教学，面向不同层次学生予以不同引导”，以及“用音乐智慧感染学生，鼓励学生的个性化音乐创造”这三个方面的问题，旨在让小学音乐教学更加科学、充满智慧，从而推动学生音乐素养及能力的发展。

【关键词】小学音乐;教学智慧;教学策略

教学不仅是一项工作，还是一种艺术与智慧，需要教育工作者在自身的教育教学实践活动中积极发挥能动性去思考、去探索、去寻找适合学生实际的教育教学策略与方针，以让学生在愿意学、轻松学的基础上收获更好的学习效果，这同时也是每名基层教育工作者致力于实现的教育教学目标。作为一名小学音乐教师，笔者在自身的小学音乐教学实践中便想方设法构建智慧型音乐课堂，并尝试运用大量的方式方法加以落实与实践。下面，笔者仅结合自身的教育教学实践理念，针对小学音乐教学中所蕴含的智慧这一主题发表个人认识与看法，旨在起到抛砖引玉之效，让更多的小学音乐教师能发挥自身的智慧，进行音乐知识的讲解与传授，让学生在智慧型课堂中爱上音乐，并积极、主动地融入音乐学习活动中，由此更好地感知到美、创造美、传播美，播撒音乐美的种子[1]。

一、做智慧的小学音乐教师，想方设法激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，大量的教育实践也已经充分证明了有效的学习、高质量的学习都源于学生内心所具有的浓厚兴趣，学生只有感兴趣，才能积极、主动地学，也才有可能收获高质量的学习效果。鉴于此，笔者认为小学音乐教师在自身的教育教学实践活动中，不能再仅仅从自身出发，而应从学生的音乐兴趣出发，用充满智慧的教育教学理念与策略引导学生产生浓厚的音乐学习兴趣与热情，让学生从内心深处爱上音乐，积极、主动地跟着教师的步伐融入音乐学习中[2]。

例如，在教學《雷鸣电闪波尔卡》这一音乐曲目时，小学生由于年龄较小很难透彻理解这一曲目中所蕴含的情感，毕竟这首速度很快的舞曲与当前小学生所熟悉的生活实际之间有着极大的出入与差别，也正因此，学生的学习热情普遍不高。针对这一情况，笔者首先为学生详细讲解了波尔卡舞曲的相关背景知识。波尔卡舞曲是捷克的一种民间舞蹈音乐，这种舞蹈以男女对舞为主，基本动作由两个踏步和一个跳踏步组成，于19世纪中叶风行全欧……就这样，随着故事的讲解，学生对波尔卡舞曲有了一定的认识，也对《雷鸣电闪波尔卡》这一音乐曲目产生了了解与探索的兴趣，因为他们也想知道这首速度很快的舞曲是如何通过音乐形象生动地描绘出大自然中风雨交加、电闪雷鸣的场面的。此时，无须教师一遍一遍地进行讲解与引导，学生便能做到积极、主动地学习，这不正是做智慧的小学音乐教师对激发学生的学习兴趣所发挥出的积极作用吗？

二、运用智慧进行教学，面向不同层次学生予以不同引导

在日常的小学音乐教育实践中，一些教师很难注意到学生在学习上的差异，自然也不能据此进行有针对性的引导与教育。这导致一些学习基础较扎实的学生面对教师所讲解的知识有“吃不饱”的尴尬状况，而一些学习基础较差的学生对教师所传输的知识则存在“吃不下”“消化不了”的情形。试想，长期处在这样的学习状态中，学生如何获得音乐素养的提升与发展呢？音乐教育教学的目标自然也便流于形式，成为一纸空谈。对此，小学音乐教师不能再仅仅统一化齐地进行教学，而应充满智慧地面向不同层次学生予以不同引导[3]。

笔者在自身的小学音乐教育实践中就尝试运用分层教学的智慧，引导学生更好地学习音乐。例如，笔者会将学生大致划分成不同的层次，依次为基础较薄弱的学生、基础中等的学生及基础扎实的学生。面向这三大学生群体，无论在教学目标的制订上，还是课堂教学方法的运用上，又或是课后练习任务的布置上，笔者都尽量做到有区别化、有针对性。面对音乐基础薄弱的学生，考虑到其实际情况，笔者在教学中会在教学标准合理的范围内适当放低教学要求，并有针对性地将相同的知识点反复为这一学生群体进行讲解，让他们在循序渐进的过程中理解较为基础、较为简单的知识点，并逐渐夯实自身的音乐基础。而面对音乐学习基础较扎实的学生，笔者在音乐教学实践中除了立足基础的教学标准，向他们讲解基本的音乐知识，还会有意识地提高对其学习的要求，让这一部分学生进一步发展的个性化需求得到充分的满足。至于音乐学习基础中等的学生，笔者则会按照较为正常的教学标准与进度。如此一来，面向不同层次的学生，笔者便有了区别性与针对性兼具的教育教学策略，能很好地将“面向全体学生开展教学，促进全体学生共同进步与发展”的目标落到实处。

三、用智慧感染学生，鼓励学生进行个性化音乐创作

音乐说到底是一门创造性的艺术形式，要求人们能积极发现音乐作品中的美，能结合所欣赏与感悟到的内容进行自主创作，进一步延伸与扩展美。从音乐的这一特性来看，音乐教育也应包含音乐创作的教育。这就要求小学音乐教师立足自身实际情况，善于用充满智慧的音乐去感染学生，引发学生无限的情感共鸣，从而鼓励与推动学生进行个性化的音乐创作，推动学生音乐审美与鉴赏能力的进一步提高与发展[4]。

笔者在自身的小学音乐教学实践活动中就会注意这一点。例如，《火车开啦》这一音乐曲目中便同时包含了八分音符、四分音符和二分音符这三种不同的音符，为了让学生更好地理解这三种音符，同时也为了鼓励学生进行个性化的音乐创作，笔者带领学生开展了有趣的节奏游戏，即模仿节奏内容进行再创作。首先，笔者给学生提供了模板，具体如下。

XX XX | XX XX ||  X—| X—| X—| X—||X X | X X| X X ||

哗啦 哗啦|哗啦 哗啦 ||唰—|唰—|唰—|唰—||轰轰 |轰轰 |轰轰 ||（大自然中下雨的声音）

以此为基础，笔者鼓励学生寻找实际生活中自己熟悉的例子，并进行音乐节奏的再创作，使学生在大胆发挥想象力的基础上积极创作音乐作品。以下，仅选取两例。

XX XX | XX XX || X—| X—| X—| X—||X X | X X| X X ||

呼呼 呼呼|呼呼 呼呼 || 呜—|呜—|呜—|呜—||嗖嗖 |嗖嗖 |嗖嗖 ||（大自然中大风的声音）

XX XX | XX XX || X—| X—| X—| X—||X X | X X| X X ||

滴答 滴答|滴答 滴答 ||哗—|哗—|哗—|哗—||唰唰 |唰唰 |唰唰 ||（大自然中下雨的声音）

虽然学生的举例不是特别完善，但是其中彰显着他们鉴赏美、感知美与创造美的能力，音乐学科不正是要培养学生的这一艺术审美能力吗？由此，我们可以看出，小学音乐教师在课堂教学实践活动中运用智慧鼓励学生进行个性化音乐创作所具有的突出作用。

大量的教育实践已经充分证明，教师做智慧型教师，能让自己的教学更轻松，让学生学习也更轻松，在这个过程中，教师能收获教学水平与能力的不断提升，学生则收获知识的丰富及素养的不断发展。也正因此，小学音乐教师不能再单纯只是沿用以往较为落后的教育教学理念，相反，应不断立足实际，去探索、去学习、去成长，不断提升自身的教育教学水平与素养，这样才能构建智慧型音乐课堂，让学生在智慧型音乐课堂中获得进步与成长。

【参考文献】

郑文凤.浅析小学音乐智慧课堂氛围的营造[J].时代教育，2018（10）：190.

李洁.乐过轻无痕润物细无声：音乐课堂教学细节的实践和思考[J].北方音乐，2018（19）：126-127.

刘杰.小学音乐智慧课堂多样化设计探索[J].时代教育，2018（10）：183.

郭志艳.浅谈提高小学音乐教学效果的策略[J].新智慧，2018（28）：78.