初探概念教学中的说理课堂

毛胤欣

摘  要：数学教学策略的确定要依据所授知识的特点，不同模块的知识选择相应的教学方案，也就是说教师要因教材定教法。对于图形教学仁者见仁，笔者结合圖形教学案例客观分析了图形教学的策略，得出图形教学设计要直观化，图形训练任务要任务化，图形教学手段要信息化，培养目标要素养化的数学教学新策略。多种方法高效达成图形课程目标，全面实现了学生自己学与互助学结合，会探究学与学后会用的课堂愿景。

关键词：小学数学;几何概念;几何图形

一、有效整合教材，初步感知概念的本质属性

小学数学图形教学最大的优势就是图形概念本身的直观性，“直观”一词与学生的学习密不可分，如直观的线条变化，直观的角度显示，直观的多边形特点等，都是学生易读懂的信息。教师抓准学生的这一图形认知基础，利用常规的讲台展示实物图形或信息技术演示绘制图形的变化过程。比如在图形概念课“认识角”的认知教学中，教师从希沃平台上调用直尺及量角器等画角电子工具以及动态的画角视频，在希沃平台上给学生展示角的组成及画法的动态认知过程。学生在组成角的边的颜色变化及量角器测量角大小时放的位置及读数规则等动态感知中，理解了角的数学含义以及角在生活中的存在。通过在教学中施展说理教学，反复提问：你有什么发现？说一说你是怎么想的？递进式地追问，逐步引导学生思考后说清楚、讲明白心中想法，得出结论，升华新知。

二、任务驱动助力图形训练，引导说理课堂实现

“说理”教育对学生的长远发展有重要帮助。数学教师应该根据各自班级学生的水平和状态采取不同措施，更有针对性地教导学生。在作业设计时，要多设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业。例如，在学习“小数的初步认识”这一部分知识时，教师可让学生提前收集生活中购物的小票、标签等，在课堂伊始，学生可以根据自己所收集的信息畅所欲言，先尝试初读小数;接着教师引导学生认识小数的正确读法，并以人民币为背景，重点引导学生说一说如何把几元几角几分写成用元作单位的小数，帮助学生更好地理解以元为单位的小数表示的具体意思，即小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。通过实践，使学生进一步了解数学、走进数学，让单调的课堂在学生的“述说”中活跃起来。通过实践，使学生进一步了解数学、走进数学，让单调的课堂在学生的“述说”中活跃起来。“立德树人是学校的根本任务”，学校不仅是传授知识的平台，也是提升学生综合素质的载体，应努力改变“以知识为本”的传统认识，让知识学习和素质教育融合于课堂中。

三、结语

总的来说，通过强化“说理”教育，教师要让学生成为课堂的主角，使之获得理论化、规范化的数学知识，这些都对学生长远的数学学习有重要帮助。除此之外，学生还可以通过教师的引导获得一些解决数学问题的能力，如总结经验教训、定点研究和思路探索等。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]王云森. 探究小学数学核心素养的培养路径[A]∥2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心，2020：935-937.

[2]张银静. 数形结合思想在小学数学教学中的问题研究[D]. 太原：山西大学，2020.