指向表达

李莉

“习作单元”的精读课文，是指向“写作”的阅读素材，其主要功能是引领学生学习写作知识与表达方法。如何凸显习作单元精读课文“直指习作”的特点，有效落实其独特的教学功能呢？ 以四年级上册第五单元《麻雀》一课为例，谈谈自己的思考。

一、研读教材序列，聚焦单元重点

课标就第二学段习作方面的目标与内容指出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后第一次集中指向于“写事”的习作单元。

纵向梳理语文要素，我们不难发现其螺旋式上升的趋势。就“写事”而言，三年级上册第二单元编排了“学习写日记”，这为学生后续“写事”搭设了素材积累的平台;就“写清楚”而言，具有明显的年段特点。三下的几次习作是有明确的对象，四年级的四次习作都明确指向“写清楚”的方法。我们要在把握序列的基础上，聚焦本单元习作的训练重点“按起因、经过、结果的顺序写一件事”。

二、聚合统整要素，核准教学目标

单元导语中的“写清楚”只是一个概念，将概念转化为教学，要细化“写清楚”的具体要求，从“怎么写”的角度对教材进行解读。《麻雀》一文，“我”是事件的观察者，老麻雀是主要人物，重点写“我”看到、听到的（老麻雀和猎狗的表现）及想到的。

《麻雀》一文的课后练习设计了两个内容：第一题的设计着眼于学生对文本内容的整体把握，意义在于训练学生文本脉络的把握，指向学生理解能力和概括能力的同时，抓住“起因”“经过”“结果”三要素，从布局上读懂“如何把一件事写清楚”。第二题是引导学生关注作者语言的生动，从细节处关注“如何把一件事写清楚”。

通过以上解读，我们可以确定本课的教学目标：

1.认识“嗅、奈”等6个生字，重点指导“搏”“巢”，教一带一组，学写“嗅”“呆”等8个生字。借助图片、联系生活实际理解“挓挲”等词语的意思。

2.回顾旧知，概括课文主要内容，知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、經过、结果交代清楚。

3.读中感悟，知道写事的时候可以把看到的、听到的、想到的写下来，写清事情发展过程中的重要内容。能学以致用，完成课堂练笔。

教学重点： 学习把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重点。

三、优化教学策略，提升叙事能力

习作单元的精读课文要重视阅读方法和对文本内容的理解，在此基础上，凸显重点，践行“阅读中学表达”的理念，对方法进行悟得和梳理，最后教学的落脚点放在写的方法上，促进单元语文要素的达成。

（一）整体感知，把握叙事布局

概括文章的主要内容是中年级学生的一大难点。统编教材四年级第四单元的语文要素就是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，《麻雀》一课可以在此基础上，让学生继续用这样的方法，整体感知课文的内容。同时还要继续引导学生发现“叙事”布局：

1.“叙事”要有顺序。鼓励学生在“叙事”时，模仿这样的记叙顺序，按照起因、经过、结果把几个部分写清楚，这样才能让读者读明白。

2.“叙事”要有详略。在概括主要内容的基础上，让学生发现作者在写起因、经过、结果的时候，不是平均用力的，重点是对“经过”进行了详细叙述。

（二）识字写字，归类整合指导

习作单元识字写字教学虽不是重点，但也不能略过不教。笔画、偏旁、结构等书写规则在三年级基本学完，四年级可以直接用迁移方法：先重点指导学生写好“搏”字的笔画穿插，让学生自主找出本课生字中还有哪些适用于笔画穿插这一书写规律，学生借助以往经验，能够找到“护、楞、掩、幼”4个字，教师提示学生关注变化穿插进行练写。再引导学生观察剩下的5个字，发现“撇捺舒展”的共同规律，并落实于笔头。这样大面积的分类整合，教一个带一组，高效完成。

（三）优选策略，学习叙事妙招

我们要把阅读文本与学习表达交织成一条主线，让学生真正实现从习得、内化到运用的能力提升。教学中要优选策略，将写作方法变为学生的过程性体验。

1.聚焦语言表达

让学生找出描写老麻雀无畏的句子，以“看到的”为教学点，辐射“听到的”和“想到的”，学习作者是怎样通过写“看到、听到、想到的”把老麻雀的无畏写清楚的。

“看到的”这一部分重点抓比喻句和动词，让学生真正体会到是怎么把“看到的”写清楚的。比喻句可以通过对比阅读的策略让学生体会到老麻雀连想都没想，非常坚决地挡在小麻雀身前，感受到老麻雀的无畏，“挓挲”一词结合看图与生活所见来体会，与其他生活情境进行链接，让孩子感受小动物在什么情况下，全身的毛会竖起来，知道小动物们在受到惊吓、被激怒、遇到危险的时候容易炸毛。再结合“落”，引导学生发现老麻雀即使是害怕，也像石头似地落，毫不犹豫，这就是老麻雀的无畏。读中品悟，由“看到的”走进了老麻雀的内心，作者就是这样把老麻雀的无畏写清楚的。把一个概念真正学会需要通过各种阅读策略，经历过程，这样才能把概念立体化，深入学生内心。

2.提炼使用策略

借助表格进行对比阅读，先让学生发现作者是先写看到的、听到的，再写想到的，明白想源于看和听，看、听是产生想法的依据。再比较发现，不是每一处都要写“看到的”“听到的”“想到的”，我们可以根据实际需求选择运用“看、听、想”。

新课标指出：“根据课文的语言特点，遵循迁移规律，使学生由掌握知识到内化为能力，达到触类旁通，举一反三的学习效果。”因此，“猎狗的进攻与退缩”这一部分，可以引导学生自主完成学习，发现对“猎狗的攻击和退缩”，作者主要是通过“看到的”和“想到的”来写清楚的，进一步明确可以根据需求选择“看、听、想”这一写作方法。

（四）学以致用，实现读写融合

精读课文一定要有片段练写，倡导练习初试身手，由点到面，在练笔中运用习得的写作方法达成读写之间的初步迁移和交融。在落实时，要细化到“点”上去练习，让孩子真正在“点”上练扎实。教什么就练什么，《麻雀》一课的“点”就体现在写一个范围的人群。只从运动员角度写或只从啦啦队的角度写自己看到、听到、想到的，如此练扎实了，才是做到了学以致用，实现了读写融合。

总之，习作单元精读课文的教学，要让学生经历“认识-实践-再认识-再实践”的过程，促进写作方法向写作能力的转化，拓宽学生习作思维的广度和深度，从而实现“读写融合，言意共生”的教学效果。

作者单位：山东省淄博市张店区齐悦实验小学