小学作文教学实现读写一体化的策略

孙鸣霞

作文一直是语文教学的难点，很多学生存在不知道从何处下笔，或者害怕写作的情况。特别是小学生，他们的词汇积累不足，写作经验少，生活阅历也不丰富，对他们而言，写作是负担。所以，提升小学生的写作能力是教师目前迫切需要解决的教学难题。近年，读写一体化教学模式崭露头角，在提升学生写作能力方面取得了一定成效，下面便对此法进行探究。

一、读写一体化教学模式的积极作用

1.激发学生的阅读兴趣

运用读写一体化模式进行作文教学，可以有效激发学生的阅读兴趣。读写一体化的要素之一就是阅读，且需要大量阅读来丰富词汇量。阅读量的增加以及阅读素材的拓展，可以帮助学生搜集各种信息，并进行理解与吸收，在脑海里形成自己的思想，从而在写作时可以信手拈来。除此之外，广泛阅读，学生也可以找到自己感兴趣的写作题材与素材，从而产生写作灵感。有了量的积累，找到了写作素材和灵感，掌握了写作技巧，写作对学生来说，就不再是难事，会自然而然、水到渠成。

2.提高学生对词汇的运用能力

除了在课堂上能学到新内容与新词汇，课外阅读中涉及的生字、生词要比课堂上多得多。学生在阅读过程中遇到不认识的生词生字，可以自行查阅字典，了解生词生字的含义，掌握用法，并结合所阅读的文章，进一步加深对生词生字的印象，理解深层含义后在写作练习中运用。经常进行这样的训练，学生对于词汇的运用能力就能得到提升。

3.提升学生的作文水平

采用读写一体化教学模式的另一个好处就是能提升学生的写作能力。阅读是知识积累的过程，除了增加学生的写作素材积累外，也有助于培养学生对字词句的理解能力，从而在写作中科学合理地运用。学生若能熟练使用字词句，做到活学活用，在作文中发挥对文字的把控和駕驭能力，久而久之，在读写循环模式的作用下，就可以从整体上提升作文水平。

二、读写一体化的教学策略

1.阅读素材“保质保量”

读写一体化模式的应用，首先应保证学生能够快速高效地完成阅读任务，也就是我们说的“保质保量”。这里的“保质保量”不是指学生要根据成年人的意志清一色地阅读名著、古诗、古文等，阅读素材的选择应结合小学生的心理和生理特点，挑选他们喜欢的读物。对于低年级的学生，尽量使用绘本读物，绘本读物有人物有情境有对话，更直观、简单，能降低阅读难度，比较适合学习能力和接受能力较差的低年级学生。对于高年级的小学生，则可以根据他们的喜好适当融入名著，但也要结合学生的特点来挑选，不能选那些理解起来难度较大的读物。此外，短篇文章的赏析可以融合在阅读任务里，让学生抄录并赏析优美语句，并尝试应用在写作中，如此，除了可以提高作文质量，还可以能提高学生的语言驾驭能力。

2.着重字、词、句的训练，提升造句能力

有了阅读量的积累与阅读有效性的保证，接下来就是训练学生对于字词句的运用，提升学生的文字使用能力。对于字词句的训练，首先要教会学生抓住文章的重点字、词、句。

例如，《翠鸟》教学中：鹨喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑， 一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。整篇文章将动物描写得生动形象，可以作为经典案例运用在课堂上，这里面包含有颜色、动作、形象、事物等各方面的细致描写。此时教师可让学生在段落中找出重点学习的字、词、句，引导学生观察这些字词句的使用方式与方法，说说在课文中是如何使用的。对于细节描写，要巧妙的使用关键性的字词句，进而创造完整且顺畅的句子应用在作文中，从细节处体现作文的水平。所以作为语文教师，在进行读写一体化教学时，也应当注意细节描写与文字的使用。

3.自我评改与反思

学生写完文章，首先要自我评改，这样做，一是能避免作文中出现错别字，二是通过评改与反思，可修正文章，使作文效果更佳。绝大多数好文章都不是一气呵成的，而是经过千锤百炼，反复修改的。通过自我评改与反思、修改，查看文章是否存在语言生硬、偏离主旨、头重脚轻、喧宾夺主等方面的问题，能使文章质量得到提高。教学中，教师要让学生明白，作文并不是辞藻越华丽越好，而是要通过对字词的组合与恰当的运用使情感得以抒发，并将事物描写得真实得体，做到不仅自己看得懂，别人也要看得懂，且能感同身受，有身临其境之感。

总之，采用读写一体化教学模式，重点在于读与写的紧密结合，在此模式中，读与写是相辅相成、互相促进与发展的关系，将读与写融合在一起，不仅能增加学生的词汇量，还能促进学生对词汇的应用，帮助学生巩固所学知识，提高实践和应用的能力，进而从整体上提升学生的写作能力。