四维混合式教学在航空弹药课程中的应用研究

范庚 汉田 盛子豪 孙维峰

[摘           要]  根据航空弹药课程特点，针对传统教学模式在时间、空间、资源上的限制，充分发挥线上教学便于教学时空和教学力量拓展的优势，将四维混合式教学应用于航空弹药课程教学。教学实践证明，该教学模式能够充分利用教学资源、发挥学员的主观能动性，有效提升教学效果。

[关    键   词]  四维混合式教学;航空弹药;MOOC;教学资源;多元考核

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）28-0152-02

混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更佳的学习效果[1]。文献[2]研究了基于iMOOC平台的混合式教学模式，并将其应用于飞行控制系统课程教学;文献[3]基于智慧教室结合混合式教学对商务汉语课程进行了设计并给予了实证研究;文献[4]设计了基于雨课堂的数字电子技术课程混合式教学模式;文献[5]研究了基于MOOC的C语言程序设计课程混合式教学模式。针对现有混合教学模式只突出个别环节的不足，文献[6]提出了一种从教学资源、教学环境、学习方式、评价方式四个维度融合传统教学和MOOC的四维混合式教学模式。

航空弹药课程的教学存在以下两个特点：一是课程涉及内容广，既包括火炸药知识、飞行原理、制导原理等公开的原理性内容，又包括具体型号弹药的构造、原理、维护等涉密的装备知识;二是航空弹药是集机械、电子、化学等于一体的复杂装备，原理抽象难理解，构造复杂难掌握。根据航空弹药课程特点，针对传统教学模式在时间、空间、资源上的限制，充分发挥线上教学便于教学时空和教学力量拓展的优势，将四维混合式教学应用于航空弹药课程教学。

一、教学资源混合

混合式教学模式中的学习资源具有多样化特征，教师和学生根据实际需要来选择适当的资源进行学习。在课程开始前，教员将学习任务、学习目标与学习资源发布给学员，学员利用MOOC平台或者其他平台获取自己想要的学习资源，在课前提取、预习，然后通过课堂上教员的讲解，对知识达成更深一步的理解，并在教员设计的学习活动中完成学习内容的建构。

对于军地通用的原理内容，充分利用互联网教育平台优质课程资源，引导学员自主研究性学习、协作式学习和深度学习。比如，制导原理部分的学习利用中国大学MOOC平台《导引系统原理》;飞行原理部分的学习利用中国大学MOOC平台《航空航天概论》。

对于涉密的装备知识，在实施传统教学的同时，借助军综网军事职业教育平台、军队院校网络教学课程、虚拟仿真系统等资源，引导学员利用碎片化时间学习，加深对弹药复杂构造、抽象原理的掌握。同时，便于学员回顾复习，加深记忆。

二、教学环境混合

发挥MOOC平台、军综网军事职业教育平台、军队院校网络教学平台等线上教学平台便于教学时空、教学资源拓展的优势，破除传统教学限定时间、限定空间、限定资源的束缚，延展课程教学时间和空间，丰富课程教学资源。

利用智慧教室将教学资源进行分享、收集、存储，构建相互协作的学习环境。通过智慧教室所创建的环境，激发学生的学习兴趣，从而提高教育教学质量。

充分运用专业教室开展理实一体化教学，使学员通过实践检验原理，通过原理指导实践，做到原理与实践的融合。

三、学习方式混合

发挥线上线下教学互补优势，推动教学设计由“教员、教室、教材”为中心向“学员、问题、研讨”为中心转变。充分利用互联网教育平台资源的优势，引导学员自主学习、协作学习和深度学习。

（一）自主学习

通过线上环境的自主学习，学员能够利用碎片化的时间进行课程内容学习，从而更好地发挥学员的自主性，有效启发学员的独立思考能力，发挥学员的主观能动性。

（二）协作学习

在教学过程中划分学习小组，组织教学时通过布置任务，学员以小组形式参与、互助、合作，共同完成学习目标。比如，在弹药的使用维护教学环节，引入事故案例，引导各小组学员利用自主学习获得的原理知识，讨论、分析事故原因，从而使学习效果最大化。

（三）深度学习

为培养学员的弹药技术保障能力，需要学员在理解掌握弹药的原理知识基础上，在知识整合与迁移运用中去发现问题、分析问题、解决问题，最终达到对知识的融会贯通。在问题驱动下，通过开展由易到难、由浅及深的问题序列活动，使学员走向深度学习。

四、评价方式混合

课程考核是教学工作的重要环节。在混合式教学过程中，贯彻全程考核和综合考核理念。将课程考核贯穿于整个教学过程，采取目标与过程并重，根据课程标准灵活设置考核环节，对教学效果、学习过程、学员表现等方面，实施多方面、多形式、分階段的考核，实现教学过程与考核过程的有机融合。充分利用线上教学测验手段丰富、数据分析快捷等优势，广泛开展单元测试、章节作业等过程性考核;发展学员互测互评模式，组织学员相互评定作业和评判成绩;落实课程教学计划要求，实施线下终结性考核;借助信息化手段，定量分析考核成绩，指导学员查漏补缺，并实时改进课程教学。

五、结论

根据航空弹药课程特点，针对传统教学模式在时间、空间、资源上的限制，充分发挥线上教学便于教学时空和教学力量拓展的优势，将四维混合式教学应用于航空弹药课程教学，其特色主要体现在以下几个方面。

1.发挥线上教学便于教学力量和教学时空拓展的优势，破除传统教学限定时间、限定空间、限定资源的束缚，延展课程教学时间和空间，丰富课程教学资源，丰富学员知识供给。

2.发挥线上线下教学互补优势，推动教学设计由“教员、教室、教材”为中心向“学员、问题、研讨”为中心转变。充分利用互联网教育平台资源的优势，引导学员自主研究性学习、协作式学习和深度学习;发挥线上教学反馈便捷的优势，开展知识问答、研讨交流等形式多样的教学互动。

3.充分利用线上教学测验手段丰富、数据分析快捷等优势，广泛开展单元测试、章节作业等过程性考核。借助信息化手段，定量分析考核成绩，指导学员查漏补缺，并实时改进课程教学。

教学实践表明，四维混合式教学模式能够较好地发挥线上线下教学互补优势，拓展教学资源和教学时空，丰富考核模式，从而有效提升航空弹药课程的教学效果。同时，对于其他与实际装备紧密相连的专业课程也具有较好的借鉴意义。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）[J].电化教育研究，2004（4）：10-15.

[2]解武杰，李洪波，李瑾，等.基于iMOOC平台的混合式教学设计与实践[J].计算机教育，2017（5）：99-102.

[3]田丽娜.基于智慧教室的混合式教学设计研究：以“商务汉语课程”为例[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[4]陈芳芳.基于雨课堂的数字电子技术课程混合式教学研究与实践[D].南京：南京邮电大学，2016.

[5]李啸虎.基于MOOC的混合式教学模式研究[J].课程教育研究，2019（44）：33-34.

[6]周天涯.基于MOOC的混合式教学模式研究[D].南京：南京邮电大学，2016.

◎编辑 马燕萍