初中文言文教学的现状及对策研究

韩磊

摘要：文言文既是初中语文教学的关键部分，又是难以攻克的教学难点。由于文言文本身较为晦涩难懂，学习难度大，而传统的初中文言文教学模式又一成不变，缺乏创新，使得学生难以深入领会文言文知识，甚至对文言文学习产生抵触心理，导致教学效率低下，成效不佳。文章从初中文言文教学的现状出发，综合分析并提出了提高初中文言文教学质量的可行策略。

关键词：初中语文;文言文教学;教学现状;对策

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）29-0043-02

文言文蕴含了无数前人的思想哲理与高洁品质，学习文言文不仅能提升学生的语文文化修养，还能陶冶学生的道德情操，充分发挥语文学科的育人作用。因此，教师必须正视文言文的重要作用，反思传统教学模式的不足之处，并在反思中加以改进，有的放矢地创新教学策略。

一、初中文言文教学的现状

（一）教学模式墨守成规，教学策略一成不变

传统的初中文言文教学采用“填鸭式”教学法，教师将教学重点聚焦于文言文翻译，忽视了文言文阅读训练，并且多数教师开展文言文翻译教学的策略拘泥于机械记忆和题海战术。在这样僵化的教学模式下，学生不仅无法真正理解文言文的内涵，还无法掌握高效学习文言文的技巧，学生知识遗忘率高，学习效率低下，难以将所学知识吸收内化为自身文化修养，导致初中文言文教学质量不佳。

（二）教学内容止于表层，实际教学流于形式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中文言文教学提出了明确的目标：学生能借助工具书阅读浅易文言文。这要求学生能够全面掌握文言文实词、虚词、语法等多方面的知识点，深入理解文言文的内核，从而实现无障碍阅读。然而在我国应试教育理念的影响下，传统的初中文言文教学带着强烈的功利性，学生在学习过程中为了解题而学习，过度依赖翻译模板与标准答案，极度缺乏自主思考与深入揣摩的机会。这导致多数学生没有形成系统的文言文知识框架，文言文知识水平在本质上没有得到有效提升，从而产生了初中文言文教学形式大于实质的问题。

（三）学生缺乏学习兴趣，产生厌学心理

文言文承载了我国异彩纷呈的传统文化与跌宕起伏的文明进程，其独特的气韵能够有效提升学生的审美情趣。然而在模板化的文言文教学模式下，多数学生无法领会文言文的魅力，反而部分学生会因为文言文的学习难度大，便产生厌学心理。学生的厌学心理会导致课堂学习氛围不佳，学生专注力低下，导致学生对基础知识的掌握不够，无法高效优质地完成教师布置的教学任务，会进一步加剧学生的厌学心理，从而产生恶性循环。

二、提高初中文言文教学质量的可行策略

（一）巧设教学情境，激发学生兴趣

文言文教学之所以一直是初中语文教学的难点，追根溯源便是因为文言文的语言晦涩抽象，学生难以轻松高效地阅读与记忆。阅读障碍使得学生对文言文产生抵触心理，在学习过程中兴致不高，状态不佳，进一步阻碍了初中文言文教学质量与效率的提升。因此，教师必须对症下药，从培养学生的学习兴趣出发，创新多元化的教学策略。

教师根据文言文内容，为学生创设形象生动的教学情境，可以直观地呈现知识信息，将文言文化繁为简，帮助学生高效开展文言文学习。在开展情境教学的过程中，教师可以充分利用信息化资源与多媒体技术。例如，在人教版初中语文八年级上册《答谢中书书》一课的教学过程中，教师可以利用情境教学法开展新课导入。教师先通过多媒体设备，以图片、视频的形式向学生展示文中描绘的江南山水，如巍峨的山峰、澄清的溪流、青葱的树林等美景，引导学生走进文中那一隅闲适自然的人间仙境，使学生身临其境地感受作者写作时豁达开朗的心境，从而形象化、直观化、立体化地创设教学情境，给予学生沉浸式的体验，帮助学生轻松理解文章内容，高效地开展后续教学活动。相比传统的“灌输式”教学，多媒体教学与情境教学相结合的教学模式则更加高效高质，有利于减轻师生的负担与压力。

（二）加强朗读训练，培养学生语感

传统的初中文言文教学极度缺乏对学生进行专业的朗读训练，学生在朗读文言文的过程中普遍存在缺乏情感与节奏感的问题。其实语文教材中的文言文皆是名篇佳作，多数文章辞藻优美，对仗工整，全文紧凑有序，读起来朗朗上口。学生通过系统化的朗读训练能够深化对文章情感的领悟，加强对文章内容的记忆，从而在潜移默化中培养语感，提升文言文学习效率。因此，教师必须转变教学观念，正确认识朗读文言文的重要性。例如，在人教版初中语文七年级下册《陋室铭》一课的教学过程中，教师首先要指导学生划分文章结构，把握文章的思想情感;然后播放该文章的专业朗诵音频，指导学生认真倾听，并学习借鉴;最后教师选取《高山流水》作为背景音乐，呼应《陋室铭》作者不与世俗同流合污的高洁情操，指导学生在高雅的音乐中抑扬顿挫、情感饱满地朗读。与此同时，教师还应创新语文早读模式，改变一成不变的齐读，鼓励学生开展个性化、多元化的自由朗读，从而帮助学生合理利用早读时间，进行文言文知識的查缺补漏与复习巩固。

（三）设置合理问题，激活学生思维

在传统的初中文言文教学中，教师是课堂的主导者，完全把握着教学内容与课堂进度，学生则长期处于被动状态，师生之间缺乏有效互动。要想彻底打破“灌输式”教学，教师就必须转变课堂角色，在文言文教学中给予学生更多的主动权与自由空间。教师要将自己定位为课堂的主导者，充分发挥自身的引导作用，通过设置巧妙的问题来推动学生语文思维的深入与发散。

例如，在人教版初中语文九年级下册《岳阳楼记》一课的教学过程中，教师要统筹考虑文章核心思想与教学要求来有的放矢地设置问题。教师可以先和学生一起探究文章大意，进而提出问题：结合文章最后一段思考“迁客骚人”和“古仁人”的志趣体验差在哪里呢？“古仁人”具体是指哪些人呢？再指导学生进行分组讨论，引导学生积极发散思维，深入探究文章的中心思想。教师鼓励学生积极发表自己的所思所想，最后对学生的观点进行归纳总结，指出其中的可取之处与不足之处。通过开放式的师生互动，教师给予学生充分的课堂自主探究时间，帮助学生全面认识文章中心思想，从而高效突破文言文教学重难点，优化文言文教学质量。