变“阅读”为“悦读”

陈玉燕

摘 要：如果能够做好课外阅读指导，就能够将课堂阅读教学很好地延伸到课后，使得课外阅读不再是自发的、随意的阅读形式，同时也是一种培养语文核心素养的教育形式。从多个角度对课外阅读指导的策略进行了分析。

关键词：阅读教学;小学语文;课外阅读;教师指导

在培养核心素养的要求下，仅仅依靠课堂教学是无法落实教育目标的，还需要充分利用课外时间。而对于阅读教学而言，课外阅读就是很好的补充和延伸。然而，目前许多小学语文教师只注重课堂效率的提升，而忽视了课外阅读指导方法的改进和优化。

一、以兴趣为导向，推荐个性读物

课外阅读具有自发性和随意性，而想要将这种阅读形式与课堂教学相结合，并不能剥夺这种自发性和随意性，否则会对学生的阅读兴趣造成或多或少的打击。阅读兴趣是非常关键的，是教师需要时刻鼓励的。基于此，课外阅读首先要以个性化阅读为前提，教师可以让学生写出自己喜欢的读物的类型，如喜欢某一位作者、某一种文体，然后教师再结合课堂教学内容进行个性化的读物推荐，既能够保证课内外阅读一体化，又能够提升读物推荐的精准性。

例如，在《守株待兔》的阅读教学之后，教师可以进行课外阅读的读物推荐，但是针对不同的兴趣偏好，推荐不同的读物。与此同时，教师也要提高自身的指导效率，对学生之前写出的读物偏好类型进行整理，并在此基础上每个类别推荐几本读物，并列出书单，统一发给学生，让学生根据自己偏好的类别选择课外读物进行阅读。如对于故事类的读物，教师可以结合课文内容，列出《成语故事大全》等读物，而偏好故事类读物的学生，就可以从书单中找到这个类别的读物，在课外进行阅读。

二、以小组为单位，实现互相监督

课外阅读是没有教师监督的，需要发挥学生的自觉性。然而，有些学生缺乏自觉性，对于课外阅读，部分学生存在阅读量少、阅读效率低的问题。而想要很好地改善这个问题，可以采用以小组为单位进行阅读的方式。教师可以将阅读兴趣一致或者相似的学生分为一个小组，这样就能够让学生感觉自己不是一个人在阅读，且对于课外阅读存在一种责任，不仅要以身作则，还要鼓励和监督同小组的成员，让他们也能够加快阅读进度。

以《精卫填海》一课为例，教师可以列一个课外阅读书单，让学生选择一本自己喜欢的读物，学生选择了以后，教师再按照学生的选择情况对其进行分组，将选择同一类读物的学生分到一

组。如有些学生选择阅读《中国神话故事》这本读物，教师就可以将他们分为一组，让他们互相鼓励和监督，共同将这本书阅读完，不能半途而废，也不能拖拖拉拉。

三、引导拟定计划，优化时间管理

阅读的隨意性是指阅读时间和阅读内容存在一定程度的自主性，而不是没有计划的随意阅读。如果没有计划，那就容易丧失目标，不仅阅读进度无法保证，也难以起到培养能力的作用。基于此，教学生如何拟定计划，对学生的计划进行审核和监督，是教师在进行课外阅读指导时必须要做的工作。

例如，在阅读《安徒生童话选集》之前，教师可以让学生列个时间表，每周读多少，多久读完，这样学生在阅读进度上就有了目标。这本读物是由多少个童话故事组成，学生可以以一个故事为单位制订计划，如每个周末读几个故事，大概多长时间读完，读完之后花多长时间进行读书笔记的整理。这样就能够很好地优化课外阅读的时间管理，让学生有节奏、有计划地进行阅读。

四、依托线上交流，促进悦读成长

教师可以通过微信、QQ等线上社交软件，建立一个阅读交流群。通过建立线上交流路径，学生可以随时阅读、发表感受，有疑问可以随时提出，与师生进行在线交流。这样能够营造一个很好的课外阅读交流氛围，让学生感受阅读的快乐，同时也能够促进学生对阅读内容进行深入的思考，从而提升学生的阅读能力，让学生在阅读中快乐成长。

以《三毛流浪记》的课外读物为例，这本读物很多小学生都非常喜欢，都进行了阅读，学生很乐于分享自己的阅读感受。如果教师可以将正在阅读这本读物的学生拉进一个线上交流群，学生可以在群里互相交流感受，那样大家都会积极参与讨论，并督促进度慢的学生赶上进度。教师可以对学生的交流进行一些评论和引导，让学生从三毛的人物形象、性格等多方面进行深入探讨。

综上所述，教师要重视课外阅读指导，基于学生的兴趣方向，结合课堂教学内容，向学生推荐个性读物。在阅读方法方面，教师要让学生以小组为单位进行阅读，在阅读之前拟定阅读计划，这样才能够实现互相监督、优化时间管理。除此之外，教师还要借助线上平台，构建线上阅读交流群，让学生在互动阅读中快乐成长。

参考文献：

[1]刘维华.小学语文课外阅读指导有效策略探究[J].教书育人，2020（28）：81.

[2]魏镇跃.将陶行知教育理念融入小学语文阅读教学[J].教学管理与教育研究，2020（15）：35.