高中语文教学中培养学生语文思维的路径

【摘要】在现代化教学理念的不断深入、时代的发展背景下，高中语文教学要从知识教学转向学生语文思维培养上来，只有具备语文思维才能提升学生的综合素养，才能让学生更好地应对未来社会的变化。基于此，文章结合自身教学实践，以高中语文为研究对象，阐述了语文思维概念，简述了高中生语文思维培养的特点以及高中生语文思维培养的主要内容，分析了培养高中生语文思维的重要性，提出了培养高中生语文思维的路径，以希望在有效策略的引导下可以提升学生语文思维，可以深化学生对文章的理解，进而提升高中语文教学质量。

【关键词】高中语文;语文思维;教学研究

【中图分类号】G633                    【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）22-039-03

【本文著录格式】刘洋.高中语文教学中培养学生语文思维的路径[J].课外语文，2021，20（22）：39-41.

在以核心素养为发展目标的高中语文教学下，教师要在做好基础知识教学的同时，重点发展学生语文思维。应试教育理念下的语文教学，师生和家长的目光全部放在了学生语文成绩上，忽视了学生语文思维的培养，阻碍着学生的发展。随着现代化教学理念的深入和发展，人们越发认识到培养学生语文思维的重要性。基于此，文章立足高中语文，从培养学生语文思维这一视角出发，对文章主题进行深入阐述。

一、语文思维概念

语文思维指的是学生解决生活问题的过程中采取的方式，解决问题中采取的思维模式即语文思維。高中生语文思维和学生解决日常问题应用到的思维模式具有极强的相似性，都是学生对问题的深入、全面分析，并在分析问题中形成的观念。

二、高中生语文思维培养的特点以及培养高中生语文思维的内容

（一）高中生语文思维培养的特点

语文思维指的是学生在学习语文的过程中，借助广阔渠道获取信息并筛选、整合信息形成自己见解。随着社会的发展、教育改革的深入，改变了教师的教学职责：教师不再单纯担任学生疑难问题的解答者，更要引导学生深入文章、把握文章知识并将其应用于实际生活中，同时还要教给学生思考的方法。高中生语文思维的培养就是引导学生对语文知识进行深入探究，并基于此探究其中的奥妙。一般情况下，高中生语文思维培养特点包含如下：1.交流性。思维碰撞是形成独特见解的根本前提，所以语文思维具有极强的交流性，而有效、合理的交流会对学生语文思维的形成和发展产生重要影响，如若师生、生生之间可以就某个语文知识点开展有效交流，学生便会获得丰富、全面的知识，进而从固化思维进入到一个崭新的空间，并有效提升学生的语文学习能力。2.广泛性。广泛性是语文思维最为显著的一个特征，不仅可以融合道德、社会风土人情、历史等，还能基于生活开展教学。要想培养高中生的语文思维，教师必须激励学生，让学生形成开放、善于思考的良好品质。具体表现如下，教师要坚持“厚、广、深、博”的原则，引导学生深入挖掘语文文章的内涵，并主动地走进语文课堂，在实际学习中对语文产生浓厚的兴趣，并促进自身语文思维的发展。3.渗透性。语文思维是一种思想活动，具有明显的渗透性特征，可以让学生更好地感受文化、体会生活。语文学科的意境美、语言美、形象美的特点，可以让学生在学习中感受美的产生、发展、创造过程，这是渗透性的真实体现。4.整体性。在语文教学中，教师有意识、有计划地训练学生语文思维，不仅是学生日后步入社会的需要，同样是新课改对语文教学提出的要求。基于高中语文教学大纲的要求：语文思维训练要面向全体高中生，并根据班级学生的不同学习情况开展针对性教学，以促进班级整体学生语文思维的提升，这充分体现了思维培养的整体性特征。

（二）培养高中生语文思维的主要内容

第一，整体性思维。视研究对象为一个整体，采取科学方法开展分析，分析各部分和整体的关系最终得出一般结论。在高中语文学习中，整体性思维随处可见，比如提取文章主要内容、概括文章情感表达等。第二，逻辑性思维。逻辑性思维也可以称作因果关系思维，即一种现象势必会引发另一种现象的出现。比如在记叙文的写作中，要明确事件发生的原因、经过、结果。逻辑性思维强的学生在阅读和写作中要相对更轻松。第三，发散性思维。在研究某个事物中会联想到其他事物，在实际观察中能够随意切换角度。学生发散性思维的发展对学生建构语文知识架构有着很大的推动作用，同时还能打破学生的思维僵局，提出更多创新方法。第四，批判性思维。汉语语言博大精深，相同的词汇在不同语境下的表达含义也有很大的不同。在学生的语文学习中，要敢于提出疑问，要能够独立思考，进而提升自身的鉴赏能力。第五，独创性思维。语言的应用就是一个再创作的过程，比如一篇文章、一个简短的话语，都是从没有到有的创作过程。在高中语文教学中，教师只有将独创性思维融入到语文教学活动中，才能在实践教学中提升学生的语言理解能力。

三、高中语文教学培养高中生语文思维的重要性

语文思维指的是学生语文学习过程中获得的知识，并综合自身经验、观点得出的创新结果，以深化学生对知识的理解，增强学生创新意识。

（一）提升学生的交流能力

在语文教学课堂中，教师可以通过轻松学习氛围的构建，引导学生大胆质疑，并通过小组讨论的方法，引导学生表达出自己的观点。师生、生生之间交流便是思维的体现，通过交流可以促进学生思维的发散，可以在优势互补中得出合适的结果。基于思维交流，可以打开学生想象力，可以培养学生多视角看问题的能力，进而形成自己的独特见解。

（二）提升学生认知能力

语文是一门综合性学科，因为教学形式不同、学生理解不同，所以思维反馈也出现了差异，此时教师要立足语文教材内容，明确文本的主旨思想，针对学生提出的不同观点做出科学合理的评价，以提升学生的认知能力。

（三）提升学生创新能力

在高中语文课堂教学中，教师会投入真挚的情感，以体现良好的教学状态。通过对高中语文教材的分析和研究可以发现，语文教材编排大都以文字优美、意境深远的文章为主，可以让学生在语言文字阅读中体会到意境美，如此可以促进学生逻辑思维能力的发展，进而调动起学生的语文学习兴趣。

四、高中语文教学中学生语文思维的培养路径

在高中语文教学中，培养学生语文思维具有深远意义，可以帮助学生夯实语文基础知识，可以提升学生的语文综合能力。为此在实际教学中，教师要基于学生语文学情、身心发展规律培养学生的语文思维，进而为他们后续的学习打下坚实的基础。文章从如下几个方面探究了培养高中生语文思维的路径：

（一）深挖高中语文教材内容

在开展语文教学之前，教师要深挖语文教材内容，积极探寻创新思维和教学内容的衔接点，并基于学生语文学情设计教学方案、选择合适的教学方法，如此才能调动起学生学习的积极性和主动性，才能强化学生质疑能力，才能促进学生创新语文思维的发展。例如在教学文章《拿来主义》时，教师要有意识引导学生将文本内容和现实生活相结合，思考当今社会外国文化占领中国人文化生活背景下，我们应该如何应对外来文化，基于这一情况，大家怎么看。让学生对“拿来主义”的内涵有更深刻的理解，进而培养学生的辩证思维观，形成正确的价值取向。再如在学习《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，在课堂结束之际，教师提出问题引发学生思考：林黛玉初入贾府，众人的表现如何？为什么众人皆以贾母为中心呢？在我们的现实生活中，假设你新进入到一个环境如何表现呢？然后引导学生带着问题重温课文，挖掘其隐含的信息，进而促进学生创新思维能力的发展。

（二）创新高中语文教学过程

在开展高中语文教学之前，教师要深入了解学生思维发展程度，并结合语文教学目标完成备课，以让不同层次学生都能在语文课堂上获得进步和提升，进而提升学生语文思维。在语文教学环节的开展中，教师要贯彻因材施教原则，并立足这一原则积极创新语文教学方式、丰富语文课堂内容，通过构建轻松、和谐语文教学氛围训练学生语文思维，或者立足语文内容，构建有效的语文情境提升学生课堂参与度，推动学生语文思维的发展。比如在教学文章《阿房宫赋》的时候，教师就可以秉持“组内异质，组间同质”的原则对班级学生进行分组，以小组的形式探讨文本主旨，即文章构建的情境，要求小组代表回答，进而推动学生迅速进入到秦王朝统治的历史背景之中，以深化学生对文章中心的理解;然后小组内开展交流和探讨，选择小组代表发言，可以促进学生语文思维能力的发展。

（三）培养学生的语文思维深度

培养学生的思维深度就是透过大量感性材料上升到理性思维，这样才能促进学生语文思维能力的发展，才能真正地理解文本内涵，才能全面把握作者的思想情感。高中语文教材文章都是编者精挑细选的，其中不乏古诗词、文言文以及经典文学主题的学习，比如《雷雨》《离骚》《阿房宫赋》等，学生的思维如若一直停留在低级阶段，无法真正地理解文章，更不要谈探寻作者的情感了。当前很多高中生对文章的理解停留在表层，缺乏对文章内涵的深度思考，以至于阻碍着他们语文思维的发展。比如在教学《孔雀东南飞》这篇文言文的时候，很多人对焦仲卿“唯母是从”的行为感到愤慨，但却无法真正地把握这篇文章。焦仲卿受古代婚姻制度、社会运行准则的影响，其行为由复杂社会背景所导致。所以语文知识的学习不仅要广泛，更要认真品味，并积极探寻其背后的历史背景，以帮助学生建构起系统的语文知识体系。在培养高中生语文思维深度的过程中，不同的教师采取的方法也有很大的不同，但帮助学生养成良好阅读习惯是一个有效的方法，可以实现学生低阶思维向高阶思维的发展，可以提升学生的思维深度。

（四）巧妙设计语文问题

正所谓“学起于思，思源于疑”，在培养高中生语文思维的过程中，以问题为导向可以激活学生局限的思维。即教师通过语言、文字等方式做引导，让学生感知语文的魅力，进而更好地理解和体会文本。比如在教学《荷塘月色》这篇文章的时候，对于这篇抒情散文，教师可以通过提问题的方式激活学生思维，促进学生创造思维的发展。比如，对于文中语句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，作者将嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？再如，从全文视角提出的问题：作者从哪些角度描摹了荷塘的美景？这篇文章的写作线索是什么？在学生分析、思考问题的过程中，可以结合自身以往生活体验等进行，进而在学生的感知、体验中融入到作者构建的意境之中，感受作者要传递的情感，进而强化学生思维。

（五）创新教学评价方式

创新教学评价方式也是培养学生语文思维的一个有效方法，这就要求教师不仅关注学生语文学习结果，更要重视学生语文学习过程，并对其在学习中表现出来的思维做出科学、有效的评价。在应试教育体制下，教师以分数衡量学生的语文学习水平，难以全面体现学生语文思维，而将过程性评价融入其中，可以根据学生课堂表现、小组合作情况对学生思维发展做出有效评价。这就要求教师健全语文教学评价体系，明确思维评价指标，给学生的思维发展做出科学的指导。另外，教师要拓宽评价主体，融入自我评价、小组成员互评等方式，让学生把握自己思维发展的短处，并明确提升和改进的方向。教师在对学生开展评价的过程中，要遵循激励评价原则，注重学生语文兴趣、学习自信心的激发。学生语文思维的发展是一个长期的过程，只有从学生的兴趣入手，注重学生良好学习习惯的培养，才能实现学生语文思维从质到量的改变。

五、结束语

随着我国教育事业的改革和前进，国家加大了对教育的投资力度，多元教学模式的出现丰富着语文课堂、促进着学生个性化的发展，而且有效提升了高中语文教学水平。综上所述，高中生语文思维的培养是一个长期、艰巨的任务，同样是高中语文教师的责任之一。在高中语文教学中，教师只有立足学生实际情况，从通过深挖高中语文教材内容、创新高中语文教学过程、培养学生的语文思维深度、巧妙设计语文问题等方面出发开展语文教学，可以在调动起学生语文学习兴趣的同时，提升学生的语文思维能力，进而有效提升高中语文教学效果。

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作者简介：刘洋，苗族，1972年生，重庆彭水人，本科/（研究生在读），高级职称，研究方向为教育管理。