乡村振兴背景下高职贫困生双扶双创教育融合路径研究

钟小立 冼梨娜 李佳

摘要：通过教育实现高职贫困生就业创业是阻断贫困代际传递见效最快的一种方式。在乡村振兴战略背景下，高职院校响应国家号召，结合区域经济发展人才需求和专业优势，通过顶层设计，以能力扶贫与素质扶贫、智技赋能与文化赋能的“组合拳”推进双扶双创教育融合，从深度和广度提升贫困生专业能力和综合素养，通过1345双扶双创教育体系、高职贫困生双扶双创教育显性帮扶机制、“四位一体”双扶双创融合育人平台三大路径实现双扶双创教育在专业人才培养“整体战”中的深度渗透融合作用，尤其以“立德强志、精知识、重技能、勇创新”为抓手，集文化、课程、项目、服务为一体，通过借力文化创设差异化隐性教育、构建多主线双向课程体系、探索“1+1+1>3”的项目运行模式、建设开放型三维社会服务体系等来实行政校行企社等多方协同共育双扶双创人才，助力培养更多家庭斩断穷根的“武器”和大国工匠的种子。

关键词：高职院校;贫困生;双扶双创教育;乡村振兴;贫困代际传递阻隔

党的十九大报告指出，坚决打赢脱贫攻坚战，要动员全党全国全社会力量，坚持精准扶贫、精准脱贫。注重扶贫同扶志、扶智相结合，既要输血更要造血，这是确保做到脱真贫、真脱贫、不返贫的一种工作方法和工作要求。

1 推动高职贫困生双扶双创教育的必要性

习近平总书记在2021年全国脱贫攻坚总结表彰大会上明确表示我国已完成了消除绝对贫困的艰巨任务，脱贫攻坚战取得了全面胜利。同时强调，脱贫摘帽不是终点，而是我们在全面实施乡村振兴战略、促进全国人民共同富裕奋斗征途上的新起点。

2 高职贫困生双扶双创教育融合的内涵

双扶双创教育融合是指扶志扶智与创新创业教育的融合渗透，共同为专业人才培养、专业建设服务。“志之难也，不在胜人，在自胜。”“素质贫困”是激发群众可持续脱贫、主动致富的最重要内生动力。

2019年政府工作报告提出高职院校扩招100万，2020年又提出2020年、2021年两年继续扩招200万。截止至2020年年底，全国高职（专科）招生483.61万，占普通本专科的52.90%。政府的这项“扩招令”让更多来自农村的人有机会接受高等职业教育，让千万农村家庭实现了拥有第一代大学生的梦想，同时，这也说明高职教育肩上的任务更重、挑战更多，既要播下更多大国工匠的种子，为社会输送大量技术技能人才、满足经济发展之需，也要成为一个又一个家庭斩断穷根的“武器”。

随着《国家职业教育改革实施方案》的发布，新一轮高职教育升级建设任务全面启动，同时，在国家一系列深化双创教育政策包括2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、2015年《关于深化高度学校创新创业教育改革的实施意见》、2020年国家“双高计划”开始实施，《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》明确了双创教育是“双高计划”的重要内容，再一次确定双创教育在高职人才培养方案中不可替代的地位。

3 高职贫困生双扶双创教育融合的实施路径

双扶双创教育以服务专业人才培养方案为己任，应紧密围绕专业（群）人才培养目标，以专业（群）建设为依托，以立德树人为根本任务，运用资源库、云平台、新媒体等现代互联网+技术手段作为支撑，发挥双扶双创教育在高职专业人才培养中的重要作用。

3.1 构建1345双扶双创教育体系

跨入“十四五”我国职业教育进入并跑产业、大有可为的新时代。高职教育是与区域经济社会发展对接较为紧密的教育类型，在国家经济转型升级的时代背景下，遵循职业技术技能人才成长规律，构建“一中心三全四阶递进五融合”（简称1345）双扶双创教育体系，坚持以立德树人为根本任务，为全面建设社会主义现代化国家努力培养更多高素质技术技能人才。

“一中心”：以学生为中心

“三全”：在专业人才培养过程中实施双扶双创“全员参与、全过程渗透、全方位融合”理念。

“四阶递进”：“认知-探索-创新-创业”四阶递进式双扶双创人才培育模式。

“五融合”：德志智技创融合与一体，“德”是使学生具有良好的道德品质，“志”是树立学生正确的志向、时代责任感和历史使命感，“智”与“技”是指专业知识与技术技能，“创”旨在培养学生的创新创业思维和创造能力。“五融合”即把立德树人作为中心环节，坚持把双扶双创教育贯穿于专业人才培养的全过程，实现全程育人、全方位育人。

3.2 构建高职贫困生双扶双创教育显性帮扶机制

高职贫困生与普通高职生相比，物资资源较为匮乏，经济资源明显薄弱。显性帮扶机制就是通过合理科学的经济资助手段，帮助高职贫困生创新创业就业争取较好的经济基础。为高效整合资源，建立高职贫困生双扶双创教育显性帮扶机制需要进行顶层设计，整体布局，制定制度载体和战略实施机制。一是认真贯彻落实国家给予贫困生就业创业的补贴和报销政策，并结合学校实际给予特殊困难群体给予专项补贴资;二是探索更多激励政策，建立校行企社镇村等多方联动机制，鼓励贫困生到科技特派帮扶地区、特定企业、特定岗位、技能大师工作室等参与实践实习、志愿服务、创新创业、就业培训等，拓宽其训练锻炼及发展渠道;同时，在多方联动机制下借助社会资金的参与，建立贫困生创新创业投资资金项目，为贫困生提供创业启动资金补贴、公益化创业项目培育等。

3.3 构建 “四位一体”双扶双创融合育人平台

以专业人才培养目标为核心，结合区域经济人才需求和院校实际，以“立德强志、精知识、重技能、勇创新”为抓手，实行政校行企社等协同创新共育人才，实施集文化、课程、项目、服务为一体的 “四位一体”双扶双创融合育人平台。

图1“四位一体”双扶双创融合育人平台

（1）借力文化创设差异化隐性教育

通过党建引领，坚持立德树人，以文化助力创新创业、创新创业促进文化提升为原则，以社会主义核心价值观和优秀中华文化为基础，弘扬党領导人民在革命、建设、改革、抗击疫情中创造的革命文化和社会主义先进文化，发挥中国优秀传统文化。通过文化赋能，为贫困生“志”的短板提供差异化隐性教育，借文化力量来激发其创新精神和创业意愿，树立自信心和正确的竞争奋斗价值观，才能真正把“输血式”扶贫向“造血式”帮扶转变，把对美好生活的向往变成现实。

（2）构建多主线双向课程体系

主线一是进行课程思政设计，按照课程与思政元素的契合度，指导教师结合专业和课程特点深挖课程思政教育元素，促进思政教育与双创教育有机融合，实现知识传授与价值引领、显性教育与隐性教育、统筹协调与分类制定、总结传承与创新探索“四个相统一”。主线二是进行专业与双扶双创双向融合设计，让双扶双创服务专业，针对专业特点来选择和设计双扶双创教育内容，使双扶双创教育更有针对性、可行性，能更好地弥补专业教学中的不足;同时，让专业教学推动双扶双创教育，根据专业需求和岗位特点，简化双扶双创教育中与专业课程内容重复的信息，增加以职业思维、职业道德、职业理念、职业思路等为基础的素材、案例、训练等，既避免教学内容的重复，又实现重点突出，能更好地提高学生的关注度、参与度，提高教学成效。

（3）探索“1+1+1>3”的项目运行模式

在国家双创政策和“双高计划”的大力推动下，双创项目的培育开展得如火如荼。坚持产教研学用一体化理念，通过项目育人既有利于对贫困生开展双创教育的“精准扶贫”，实现其“精神素质+双创知识与技能+就业与发展”的“1+1+1>3”，又有利于激发学生的创新思维和提升创造力，保证项目培育成果的实际效果，提升专业人才的综合创新技能，实现多方互惠共赢。

第一，根据专业特点和人才培养需要，推动职业人与校内教学的融合，通过技能大师工作室、双扶双创中心、科技特派员团队服务区、生产性实训基地、创客馆、创业园等双创人才孵化基地深化校行企合作，引入企业真实业务进入校园。第二，以文化弘扬和传承创新为主线，发挥学生支部和社团等的力量，组织新型服务型“三下乡”社会实践，借助互联网、大数据、新媒体等先进技术，助力地方乡镇优秀文化推广。

4 结语

在全面建设社会主义现代化国家新征程中，促进全体人民共同富裕有著更为重要的意义。“让贫困地区的孩子们接受良好教育”，是扶贫开发和阻断贫困代际传递的重要途径。“在共同富裕路上，一个也不能掉队。”

全面培养高职贫困生创新创业就业素养，提升其创业就业核心竞争力，助力其走上健康成长成才发展之路，为国家输送更多高素质技术技能人才，努力为推进乡村振兴贡献力量。

参考文献

[1] 王美玉，李大为.党的十八大以来中国共产党扶志与扶智思想的发展——扶贫开发工作内生动力培育研究[J].湖南社会科学，2019（1）：67-72.

[2] 王华锋，陶慧.经济新常态背景下高职院校人才培养模式研究——创新创业教育视角[J].职教论坛，2020（2）：132-137.

基金项目：2019年校质量工程项目智诚兴关务技能大师工作室（编号：YDS201903）;2020年广州市高校创新创业（就业）教育项目“多方联动，高职贫困生双扶双创教育系列行动”;2020年广东省乡村振兴战略专项之农村科技特派员专项项目（编号：KTP20200203）;2019年第二批国家级职业教育专业教学资源库商务英语资源库项目（编号：2019-34）。

作者简介：钟小立（1979—），女，广东梅州人，广州工程技术职业学院副教授，研究方向：职业教育与英语教育。