“互联网+”模式下的农村小学核心素养校本课程建设与应用探索

陈显坤

摘要：随着互联网技术的不断发展，近年来农村孩子接触网络的时间逐渐增多，但互联网作为一把“双刃剑”，给学生带来学习便利的同时，也带来了很多不良信息的冲击，让本身自我管理能力较弱的小学生受到了一定的影响。基于此，本文针对“互联网+”模式下的农村小学核心素养课程建设与应用进行探索与分析。

关键词：“互联网+”模式;农村小学;核心素养课程建设

互联网作为新型技术的出现，给农村小学教学带来了新的创新与发展方向，一方面其突破传统教学的限制，充分体现出互联网技术的灵活性与多面性，为学生展示了互联网生动的教学方式。另一方面其为教师带来了很多工作上的便利，教师不再依靠单一教材形式整理课程安排，而是注重将信息化与农村教学现状联系起来，将课本上、生活中见过或没见过的事物展示出来，扩展孩子视野的同时，掌握课程知识，提升核心素养。此形式无论是对孩子还是对教师，都具有一定的指导性价值。

一、目前农村小学核心素养课程建设中存在的问题

相较于城镇小学，农村小学在教学模式、教学内容等方面存在一定的不足，其主要包括：一是教育模式较为落后，受到教学环境、教学设备、硬件器材等影响，农村小学教学模式相对较为落后，学生接触的环境与授课形式较为单一，久而久之思维容易受到束缚，进而导致多种能力发展不足。二是授课内容与生活衔接偏差，对农村生活来说，学生长时间接触的事物与教材内容并不完全契合，教师选取的授课内容中很多事物都是学生没听过、没见过的，这使得明明是很简答的教学过程变得抽象、难懂，更别说培养学生的核心素养了。三是新型教学形式应用不完善，随着“互联网”模式的不断推进，以微课为代表的新型教学形式深受教育工作者的关注，但受到各个学校的实际环境、应用学科不同，在实际操作中受到了多种因素限制，很多教师难以完善应用流程，使得教学工具虽好但难以发挥其效用。

二、“互联网+”模式下的农村小学核心素养课程应用途径

（一）立足情境教学，提升参与热情

外部环境对小学生具有一定的刺激作用，良好的教学情境有助于吸引学生参与进来。不同任课教师可以利用本学科的特点创设一定的情境，如数学教师可以创设以相关概念与定义为基础的情境，帮助学生感知数学的方方面面。如英语教师可以创设相关语言情境，充分发挥语言魅力，增加彼此之间的互动交流。

（二）加强工具应用，发挥互联网效用

对小学生来说，课程中的很多内容都是难懂、难吸收的，尤其是数学此类逻辑性较强的学科。而互联网工具可以在一定程度上降低此类内容的难度，以直观、有趣的形式展示出来，达到提升学生掌握水平的目的。从教学工具方面分析，目前单纯的板书形式已经难以满足小学生的发展需求，互联网形式不仅可以减少教师板书时间、减少教学成本，还可以以丰富多变的动态画面吸引学生参与，进而更好展开教学。

（三）引进互联网平台，锻炼问题意识

互联网平台如微课平台等，其可以将教材内容、课程延伸、发现不足等部分展示出来，可以作为学生学习的主要平台。例如，在农村小学教学中难免会遇到部分性格内向的学生，该部分学生往往遇到问题时不敢或不好意思求助于他人或教师，这样对整体的学习进度造成影响，这时互联网平台的优势就体现出来了，教师可以将课程重点部分与难点部分上传，学生在平台完成薄弱知识的学习，还可以在平台匿名提问，既解决了学生的“难题”，又解决了教师的“难题”，不知不觉中锻炼学生的问题意识。例如，农村小学教学环节相对较为宽松，除了课堂提问与考试外难以真正掌握学生的真实水平，此平台可以借助相关课堂的点击量、学生留言情况等，了解学生知识薄弱处，为今后制定计划提供有效支撑。例如，很多学生过于追求教师的表扬或家长的表扬，忽略对自身学习方式的培养，反而影响后续自身发展，这时教师可以提供一定的学习方法，让学生可以选取正确的方法，有助于其以后的发展。

三、结语

综上所述，“互联网+”模式为农村小学的发展提供了新的技术支持，各科任课教师可以借助此工具开展教学。在此过程中，小学生不仅可以实现吸收知识的目标，还可以以新型学习方式与新知识培养自身能力、提升核心素养。因此，在以后的教学中，各科教师要重视此形式的作用，讓学生的能力得到全面提升，促使农村小学教学进一步发展。

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