任务驱动型作文教学法在高中语文课程中的应用

高珊

摘要：高中语文教师要灵活运用任务驱动型作文教学法，运用小组合作的方式开展写作教学，根据作文主题设计写作任务，运用新颖的合作写作模式激发学生写作兴趣，鼓励学生自主立意、搜集写作素材，设计出几种不同的写作框架，让学生写作思路更加流畅，引导学生参与写作教学评价，开展学生自评和小组互评，打造更有活力的高中语文作文课堂，提升学生写作能力。

关键词：高中语文;作文教学;任务驱动法;应用策略

高中语文教师一步步引导学生从阅读材料中提炼写作主题，鼓励学生站在不同视角立意，帮助学生梳理写作思路，让学生可以文思泉涌。高中语文教师可以先从写作思维训练入手，引导学生熟悉不同类型作文结构，提升学生作文框架组织能力;精心设计小组合作写作教学活动，为学生提供交流写作思路的机会;组织小组写作讨论，鼓励学生自主搜集素材，自主选择立意，让学生放飞写作思路;让学生体验“阅卷老师”的角色，提升学生作文鉴赏能力，让他们站在另一个视角评价自己、小组和其他同学的作文，师生携手提升高中语文作文教学质量。

一、高中语文作文教学现状分析

（一）写作教学模式单一，学生出现思维定势

高中语文教师教学压力比较大，作文又是影响学生语文成绩的关键因素，很多教师都是参照高考作文评分标准来开展教学，带领学生梳理历年高考满分作文框架、模板和素材，按照这些满分作文模板来开展作文教学，虽然在一定程度上提升了学生的作文分数，但是也让很多学生出现了思维定势。很多学生的作文框架相似，引用的名人案例和论点也大同小异，论点缺少创新和特色，导致阅读教师产生了千篇一律的感觉，直接影响了学生的作文分数，思维定势也会限制学生的写作思路。

（二）学生写作积累少，写作所用素材受限

虽然教师会带领学生摘抄好词好句、积累时政新闻和名人励志故事，但是学生积累的素材类型比较单一，课下搜集写作素材的积极性并不高，写作时还是感觉到无话可说、无事可写。很多学生只是机械抄寫和背诵语文教师提供的写作素材，很少自己搜集和推敲写作素材，对写作素材的解读也比较单一化，例如学生笔下的杜甫命运多舛、屈原为国投江、张骞历经千辛万苦出使西域等，忽略了挖掘这些素材的多面性，这也反映出学生写作素材单一、素材运用缺少创新。

（三）学生写作兴趣不高

作文是困扰很多高中生的语文难题，很多学生的作文还是流水账，只是好词好句和名人故事的堆砌，论点不够鲜明，缺乏真情实感，学生作文分数差距比较大，导致很多学生不愿意上作文课，课下自主练笔的积极性也不高。例如很多学生只是每周完成教师布置的练笔任务、对考试作文进行分析，很少主动进行练笔，没有及时把自己的阅读灵感转化为作文，作文课上很少主动朗读自己的作文，缺乏自主写作积极性，如何激发学生写作兴趣成为了高中语文教师亟待解决的问题。

二、任务驱动法在高中语文作文教学中的优势

（一）有利于提升高中生写作水平

任务驱动教学法以学生为中心，留给学生自主分析、提炼写作主题的空间，学生可以自主立意，挑选和写作主题相关的写作素材，帮助学生明确自己的写作思路，逐步消除学生对作文的畏惧心理。任务驱动法还增加了学生写作交流环节，学生之间可以分享材料解读想法，交换写作思路，借助合作力量逐步完善学生的作文提纲，进而提升学生写作能力。此外，教师还可以组织小组互评环节，鼓励学生对其他小组、其他同学的作文进行点评，进一步提升学生辩证思维能力，引导学生借鉴其他同学作文优点，让学生在作文课上畅所欲言，实现写作能力的快速提升。

（二）有利于提升作文教学有效性

高中语文教师可以利用不同类型写作材料，鼓励学生提炼写作主题，师生确认写作主题后再开始写作训练，进一步确定任务驱动型作文教学法目标，引导学生整合课内外写作素材，并确定出最终的写作思路。教师可以把小组合作融入任务驱动型作文训练中，安排各个小组根据材料确定作文立意，可以提出不同视角的立意，进一步激发学生写作灵感，小组合力搜集相关写作素材，让每一个学生都参与到写作教学中，让学生的作文更有新意、更有深度，全面提升作文教学质量。

（三）有利于拓展学生写作思路

任务驱动法虽然是由教师给出一定的写作任务，但是学生可以自主选择作文立意、选择写作素材，还可以进行小组讨论，为学生营造了更加宽松、自由的写作氛围，教师只是负责维持小组讨论纪律和最终的小组作文点评，更能激发学生写作积极性。这种写作教学方法可以为学生提供自主创作的空间，引导学生对课文、时政新闻和文学名著等进行深度剖析，借多个方面对材料进行解读，让学生的作文更加有理有据、情真意切，让学生作文文笔更加优美，真正让学生的作文脱颖而出。

三、任务驱动型作文教学法在高中语文教学中的应用策略

（一）注重写作思维训练，提升学生文本架构能力

任务驱动型作文是对材料作文的创新，教师在材料下面增加新的写作任务驱动指令，引导学生阐述自己对材料的解读、自主立意等想法，对学生写作思维能力要求比较高。高中语文教师要结合这类作文特点量身定制教学方案，先做好基础的写作构思训练，让学生明确作文架构、中心论点、主要论据和写作案例等，培养学生良好的作文架构组织能力。例如教师在记叙文写作教学中，可以这样设计驱动型作文任务，让学生梳理出记叙文写作框架，再围绕自己的框架来罗列叙事情节、人物关系和情感价值等要素，让学生真正掌握记叙文“起承转合”的写作技巧。教师可以先引导学生设计出故事梗概，再引导学生从生活中选材、组材料，让他们捕捉生活的惊喜，收获美的沉思，培养学生“小”中见“大”的写作思维。学生可以进行小组讨论，根据写作任务和材料来“破题”，选定记叙文写作起点，引出自己的论点，再运用自己选取的生活故事来引出论点，让作文衔接更加自然，设计一定的悬念和转折，这样能激发阅卷老师阅读兴趣，更好地引出作文的主题和中心思想，精心设计作文结尾，升华作文主题，写出更有新意、更有深度的好作文。

（二）开展小组合作写作训练，激发学生写作兴趣

教师可以把小组合作融入任务驱动型作文教学中，尝试运用微课播放作文材料，鼓励各个小组对作文材料进行个性化解读，让他们围绕写作任务进行拓展性写作，让学生全身心投入写作中。例如教师可以用微课展示2021年全国高考甲卷语文作文材料，以中国共产党百年党史为切入点，展示中国军民为民族独立、新中国成立付出的艰辛奋斗，列举一些耳熟能详的民族英雄，要求学生以“可为与有为”做主题进行写作。各个小组可以对这段材料进行分析，提炼出其中的写作立意，可以尝试从多个视角进行分析，例如有的小组认为“可为与有为”体现了辩证主义。可以从中国共产党百年党史入手，叙述中国共产党遇到的挫折、取得的辉煌成就，体现中国共产党一心为国为民的奉献精神，展现共产党员敢为人先的奋斗精神。各个小组可以罗列出本小组的几大立意、选取的名人案例，并罗列出清晰的写作框架，方便后续不同小组间的讨论，真正激发学生写作热情。语文教师要尊重学生对作文材料不一样的解读，鼓励学生创新写作思路，引导学生选择贴近生活、社会热点的写作素材，让写作课堂真正活跃起来。

（三）鼓励小组自主立意，拓展学生写作思维

教师要鼓励学生从不同视角来解读材料，敢于表达不一样的声音，引导学生对作文主题进行拓展和延伸，鼓励小组内部集思广益、不同小组之间积极讨论，让学生碰撞出不一样的写作思维火花。例如在“有为和可为”作文训练中，教师在布置写作训练任务时要鼓励学生广开思路，根据组内讨论确定作文提纲和案例，让他们提交两份作文提纲，鼓励学生自主选材，表达出学生对材料不一样的解读意见。有的小组认为“可为”更侧重“我能做什么”，可以论述不同岗位可以为祖国发展做出的贡献，“有为”更侧重“我怎样做才能真正有所作为”，可以论述在大是大非面前不同人的选择，凸显出每一个中国人为国家富强、国家利益和国家安全做出的努力。有的小组则是从百年党史入手，论述青少年在这个百年历史节点可以为国家做什么，号召青少年继承先辈使命，努力奋斗，不负青春，不负自己不符国家，这就是“可为”，树立报效祖国、维护国家安全与利益的志向，坚定爱国、报效祖国之心，争做有为青年。有的学生则结合材料中提到民族英雄进行写作，分析了钱学森、焦裕禄和杨靖宇等人身上的“可为”和“有为”，他们做好本职工作，在各自领域做到极致，把自己的一生奉献给祖国，这就是大有作为，更值得青少年学习。教师要引导各个小组展示作文提纲或结构图，组织好作文分享环节，为学生创造展现写作思维的平台，为后续多元化作文评价教学做好准备。

（四）开展小组自评和互评，完善写作评价模式

学生应该是驱动型作文教学评价的主导者，教师要积极转变作文评价理念，让每一个学生尝试作文“考官”的角色，让学生站在另一个视角来分析作文，引导学生扬长避短，稳步提升高中生作文写作能力。例如教师可以先安排学生观看其他小组作文提纲，再让各个小组进行自评，让他们来分析本小组立意是否合理，名人案例运用是否有新意，设计的悬念和转折是否合理等，尝试进行组内自审，并明确组内作文修改意见。此外，教师还要组织各个小组之間的互评，鼓励学生对其他小组的作文进行点评，例如其他小组独树一帜的立意、新颖的时政材料、有启发性的开头和结尾、巧妙的起承转合设计等，并给出自己的分数，也可以指出其他小组作文中存在的不足，例如小标题之间衔接不太紧密、选取的事例不够新颖、开头和结尾呼应性不强等不足，并给出一定的修改意见。教师要汇总学生们的点评，客观评价每一个小组作文提纲，帮助学生完成最终的修改，让学生的作文更加尽善尽美，提升班级作文整体水平。

四、结语

高中语文教师要积极应对任务驱动型作文教学挑战，大刀阔斧地改革传统作文教学方法，寻求驱动教学法和小组合作的契合点，筛选课内外写作训练素材，鼓励学生畅所欲言，把小组合作融入驱动型作文训练中，提升高中语文写作教学有效性。

参考文献：

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[3]李双洋.写人性悟人生，以我手写我心——任务驱动型作文教学应该引导学生回归自我[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：211.