后疫情时代，如何追寻小学语文教学中的语言之美

高雅慧

摘要：“美”是我们永恒追寻的主题。后疫情时代，面对繁重的教学任务，追寻教学之美显得更加重要。本文着重关注小学语文教学中的语言之美，从寻美的背景、语言之美以及如何追寻三个方面进行阐述，旨在帮助小学语文教师在后疫情时代追寻小学语文教学中的语言之美，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。

关键词：后疫情时代;小学语文教学;语言之美

后疫情时代，由于疫情的原因，繁重的教学任务不仅让教师感到压力倍增，同时也给学生的学习带来了极大的挑战。在这样的背景下，如果学生能够发自内心地爱上语文学习，那么自然能够达到事半功倍的效果。此时，小学语文教学中的寻“美”就变得尤为重要。“美”是人类永恒追求的主题，是人性中的必须，它看似无用，但却可以成为最有效的原动力促使人类去追寻、去探索。在语文教学中寻“美”能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地爱上语文学习，同时也能够很好地培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。

一、寻“美”之背景

在小学语文教学中，寻“美”是一个十分容易被忽视、被轻视的话题。我们常常追寻语文教学的有效性、高效性，而“美”这一主题常常作为锦上添花的内容呈现，很少成为教学设计中不可或缺的一部分，但实则，“美”之追寻应该成为我们小学语文教学中不可或缺的一部分。

（一）寻“美”之必然

朱光潜先生曾说：“就‘用’字的狭义说，美是最没有用处的，然则我们又何必来讲美呢？人性本来是多方的，需要也是多方的，真善美三者俱备才可以算是完全的人：人性中本有饮食欲，渴而无所饮，饥而无所食，固然是一种缺乏;人性中本有求知欲而没有科学的活动，本有美的嗜好而没有美感的活动，也未始不是一种缺乏。”可见，“美”看似无用，却实则是人性原本的追求。

（二）寻“美”之现状

“美”作为一个人类永恒追寻的主题，在我们现在的小学语文教学中又占据着怎样的地位呢？它似乎成了一面高高飘扬的旗帜，看似引领，实则难以触碰;成了供在佛坛上的舍利，珍贵无比，又难以企及。我们虽然在教学中也会说要追寻“美”，但实则说得多，做得少，几乎很少落在实处。

我们的教学更多秉持着实用的态度、科学的态度，追求教育中的真、善，却往往忽略了美感的态度，忘了追寻教学中的美。或许是我们被一些要求牵绊，在教学中，相较于美感，我们更关注教学是否扎实、教学是否有效，至于美或不美，很少在我们的考虑范围内。自然而然，学生对于美的要求很难在我们的语文教学中得到满足，学生也很难在语文课中感受到美。

二、追寻语言之“美”

“美”是一个十分宽泛的概念，即使将之局限在小学语文教学这样一个范围内，它仍然有着许多的方面可以涉及，比如基于教材编撰的教材排版之美、配图之美，基于教学设计的课堂结构之美、课堂氛围之美等等，一片短短的论文难以涵盖如此诸多的内容。所以，本文将“美”的概念再次进行缩小，将关注点放置在“语言”之上，特别是文本语言之上，简述在小学语文教学中，对于语言之“美”的追寻。文本语言之美可以大抵分为：字、词、句、章这四个部分，下面我将一一阐述。

（一）汉字之美

我国汉字博大精深，可以说每一个汉字都蕴含着自身的历史及意义，这是我们在教学中十分值得追寻的点。

自仓颉造字，中国人开始有了文字记载的历史。也是从仓颉造字开始，中国的汉字开始了其千年的演变历程，变得越发工整、规范、美观。这不正是汉字的起源之美吗？部编本教材将识字放在拼音之前教学，为的就是让学生感受中国的汉字、感受它与拼音文字的不同。小学语文教学伊始，从《天地人》开篇，就是我们的语言寻“美”之旅的启程。相较用图片也好、直接导入也好，一个有趣的、满载历史沉淀的故事是不是更加引人入胜呢？在教学《天地人》时，教师完全可以从《仓颉造字》开始讲起，从那“天雨粟，鬼夜哭”的神话讲起。在教学的伊始，就为汉字披上一层神秘的面纱，随后，再带着学生去探索面纱后汉字的真实面貌。我们的汉字连出生都充满着神秘之“美”，满载着历史之“美”。

（二）词语之美

由字成词，如果说每一个汉字有着其独特的魅力，那么由汉字组成的词语则又散发着不同的光辉。

1.节奏之美

在小学语文教学中，我们常常会接触到一些有着独特结构的词语，如“AABB”、“ABAC”等等。这些独特结构的词语常常会成为我们教学的重点。它们之所以成为我们教学的重点，正是因为它们包含节奏之美。这些词语读来朗朗上口，富有音韵，通过重复、反复等不同的方式把一个简简单单的词语变得如同一首简短的歌，抑扬顿挫，婉转动听。

2.形象之美

金黄、碧绿、雪白……这些看似十分简单的词语却绝不简单。它们将原本十分抽象的概念变得形象而生动。这些词语让我们在眼前轻而易举的浮现出逼真的画面：像金子一般黄灿灿的麦穗、向碧玉一般绿莹莹的小草、向雪花一般白花花的云朵……原本抽象颜色一瞬间变得亲切可爱起来。其实除了这些词以外，我们的汉语之中还有许多化抽象为形象的词语，比如：拟声词。有的时候，我们甚至只用拟声词就可以让别人大致知道发生了什么事情，这不得不说，正是词语中的形象之“美”的功劳。

三、寻语言“美”之策略

我们在小学语文教学过程之中又该如何去追寻这些语言之“美”呢？我认为可以关注以下几点：

（一）反复吟诵 美之根基

吟诵、诵读是语文教学的根基，也是寻语言之“美”的根基。古人说“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这些其实都体现了吟诵的重要性。据资料记载：古人诵诗吟文必抚琴，弦动而辞发，甚有“咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。如此可见，吟诵并不一定必须要正襟危坐，一板一眼。吟誦其实可以变得有趣很多。

（二）不同特点 美之依托

不同年龄段的学生对美的感悟能力是不同的，这就需要我们针对学生不同年龄段的特点去运用方法、设定目标。

“美”的教学应该如春雨，润物无声，在我们的教学中，悄悄地、慢慢地浸润下去，而不是举着“美”的旗帜，大张旗鼓地呼喝着“多美啊”。我们可以营造氛围，我们可以善用诗意的语言，我们可以深入浅出，但去不要自主地、主观地、武断地告诉学生“这就是美”。

“美”是一个永恒追寻的主题，追寻小学语文教学中的“美”也应成为我们每一位语文教师的追寻。

扬州市梅岭小学西区校 江苏 扬州 225000