“后疫情时代”会计教学模式及教学平台融合研究

张新营

摘 要：新冠肺炎疫情时期，高校会计线上授课全面覆盖，“后疫情时代”应科学处理线上授课与传统授课的衔接融合，从新“危”中找先“机”，使传统会计教学与网络教学形成互补，在教学模式、教学方法、教学平台等角度，兼采两者的优势，创建集课堂教学与线上互动于一体的新型会计教学模式。

关键词：线上授课;会计教学;信息化人才培养

新冠肺炎疫情期间，得益于近年来各种智慧教学平台、教学辅助系统的普及，以及信息沟通软件的推广，线上教学迅速得到推广，高校会计线上授课几乎全面覆盖，为克服传统教学的沟通形式和知识传递方式提供了新的空间和途径。

一、疫情期间线上教学普及的现象和问题

随着互联网、手机用户的普及，线上教学具备了大众化学习、终身学习的条件，同时也逐渐成为人们普遍能够接受的新型学习方式。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，互联网普及率达61.2%，手机网民规模达8.47亿，网民使用手机上网比例达99.1%。我国在线教育用户规模达2.32亿，占网民总数的27.2%。

这意味着巨大的市场需求必定会持续吸引产业资本的关注和投入，高校会计教学理应迅速调整教育思路和理念，适应急速发展的现代教育变革趋势。

疫情期间，线上授课几乎在所有高校全面覆盖，高校会计教师的教学手段和教学方法迅速得到提升，学生的学习方式和学习体验也随之更新。线上教学之所以在短时间得以推广，与近年来智慧校园建设，以及随之配套进行的教学基础设施、教学资源、教学活动等环节的深度数字化应用密切相关。在此之前，智能化教学过程管理、线上教学资源建设、线上线下互补式教学等教学改革内容已经在高校普及，信息化教学在整体上已经逐渐成熟，即使部分尚未正式启动智能教学尝试的院校，线上教学也早已不是陌生事物。

“后疫情时代”，高校会计教学不仅在短期内面临着疫情带来的“次生风险”，即线上授课与传统授课衔接的“学习链风险”，以及教学过程的“结构性风险”，而且在长期也面临着如何将线上授课与传统授课的教学优势有机整合的问题。传统授课与线上授课各有优势和短板，对此，应看清“伤势”，在标本分治之余，更要注重两者的互补和整合。“向阳而生”与“逆风前行”并进，有效利用疫情期间积累的珍贵线上教学经验和教学资源，在线下授课过程中促进两种教学模式的协同化和有機结合。

二、高校会计专业班级授课现状分析

长期以来，传统会计教育模式是以课堂教授为核心，课后作业和组织考试为辅助，教学过程注重基础概念和原理的讲解、传授。近年来，为了满足市场在信息化时代对创新型会计人才不断提高的要求，高校对会计教学模式和教学方法进行了改革，在教学过程中加大案例教学和实验课时的比重，并开设了实践实训等课程，如会计软件操作、会计试验等，对学生的专业思维训练、综合分析判断以及实践应用能力有了一定的提高，但总体上仍然无法满足瞬息万变的市场对会计人才不断提高的要求。

传统会计信息教学面临着理论和实践“两张皮”的现实问题。当前，高校会计专业基本实现了会计电算化等相关信息技术课程的全面覆盖，但在会计信息化教学方面仍然存在误区，主要表现为将“会计信息化”简单理解为“会计电算化”，将“熟练掌握会计信息技术”理解为“学会某种会计软件操作”，会计专业课程知识与信息技术应用割裂，不仅学生在学习的过程中无法将两者融会贯通，许多熟知会计原理的专业教师也欠缺信息技术的基本知识。随着信息化和市场化的跨越式发展，会计职业人员面对的不仅仅是孤立的会计核算，而是要应对集成式、系统化的管理信息，而且系统环境的复杂程度不断迭代升级。复合型知识结构的专业人才培养，需要将会计专业知识与信息技术有机结合，使学生熟练掌握会计信息资源的获取、分析和开发利用能力，为管理和决策提供信息服务。这种要求下，仅掌握会计软件操作随时都会被时代抛弃。信息技术只是工具和手段，将会计专业知识与信息资源整合，灵活运用会计信息资源，服务于会计专业人才培养才是目的，遗憾的是，目前将信息技术与会计专业课程教学融为一体的教学方式非常缺乏。

三、线上教学对传统教学模式的突破和发展

（一）线上教学的时空开放优势

疫情期间，线上教学的最大优势，无疑是突破了传统校内课堂或实验室面授式的传统模式，给教师端和学生端都带来了“时空开放化”的教学体验，克服了固定、封闭的时空局限，使教学过程的各个环节从线下转移到线上，在保证正常教学秩序的同时，也为新型教学方式和教学手段的应用带来了新的启发。

（二）线上教学形式的多元化优势

依托智慧教学平台，线上教学实现了“一平三端”的即时数据处理和教学过程设计，即平板电脑和手机端、电脑端、教学管理系统端的即时沟通交流。线上教学的授课形式是多元化的，直播、录课、在线答疑等可同时进行。绝大多数高校在疫情期间，将校园网教学服务平台与商业智能在线课堂教学平台完成数据对接，教师在教学平台可随时对任教课程与班级进行个性化操作，实现了课程建设与学生管理的线上管理。教师可以将录制的教学视频及教学资料上传到课程页面，供学生随时随地反复查阅、播放、学习，完成教学任务及课程作业。在线课程平台的大数据分析，也为教师掌握每个学生的学习进度、任务完成情况、作业正确率提供了便捷条件，教师可实时跟进每个学生的学习情况，对课程平台显示出学情预警的学生提供个别化的针对性教学服务，根据不同班级的实际及时调整教学设计和教学策略，科学引导学生进行有效的高质量学习。

（三）线上教学资源的共享优势

高校会计教学质量和教学水平在很大程度上依赖于师资力量和教学资源水平，由于国家、地区以及校际在优质教学资源获取和占有能力上不均衡，因此也拉大了不同学校会计教学水平的差距。线上教学为教育资源的开放和共享带来机遇，使优势教学资源不再只集中在地理位置佳、产学研基础雄厚的高校。因此，线上教学扩大了优质资源的覆盖面，降低了低水平低质量的重复建设，解决了不发达地区教学资源紧缺的问题，弥合了不同地区、校际之间资源配置的不平衡，实现了不同学生教育资源的平等共享，最大限度地保证了教学资源配置的科学化和均等化。

（四）线上教学的规模优势

传统教育模式下，教学规模与教学质量永远是一对难以调和的矛盾。为注重学生的个体差异，因材施教，针对不同学生采用不同的教学方案，注定班级规模不能过大。线上教学在进行规模化学习的同时，对教学质量也提供了一定的保证。线上课程或者线上实验室的教学资源，通过流程分解为最小化单元，为学生提供循环式的反思和模仿体验。线上讨论和作业也能够实现无纸化、规模化的大批量批阅。

（五）线上教学评价的科学性、客观性优势

传统教学评价的主观性和随意性备受诟病，线上教学借助在线课程平台的大数据分析提供技术支持，为教学评价的智能化、客观化、实时化、可视化和科学化带来了可能。利用大数据、云计算、人工智能以及学习分析技术，不同类型的评价分析和报告均可一键式实时生成，同时以可视化的形式直观展现，方便快捷地实现了评价主体和评价对象的多元化，评价依据的客观化，评价内容的精细化，由此可敦促学生及时调整学习进度和学习方法，帮助教师根据教学实际调整教学策略和教学内容，合理安排教学资源等。首先，通过教学痕迹和教学流程的客观展现，学校教学管理人员可以实时对教师的线上教学和学生的学习活动进行评价，学生能够对教师组织教学活动的教学态度、教学质量、教学效果进行评价，教师则可以依托在线课程平台提供的数据分析对学生的学习态度、考试成绩作出综合评价，而在线课程平台则可以对教师的教学资源贡献率提供评价。线上教学使评价主体和评价对象更加多元，而且，由于评价系统操作方式便捷，依托大数据进行的评价活动人人皆可参与，最大限度地为评价结果的科学性和民主性提供了可能。其次，线上教学的评价依据更加客观，摆脱了传统评价的随意化和主观性影响。在线课程平台全方位提供教学流程、教学个体等环节的数据及数据对比分析，为科学的评价模型贡献丰富、全面的各个层面的数据源，使通过学生的学习痕迹评价学生的主观学习态度成为可能，从而使评价依据更加充分。再次，依托在线平台对教学和学习痕迹的分析，使教学和学习过程的细节判断成为可能，从而使评价依据更加精细化，实现了过程性评价替代总体性评价。尤其是在教学过程中，能够实时展现教学及学习过程中的成效和缺点，发挥教学过程诊断、预警、激励和改进功能，促使教师及时调整教学策略，优化教学设计，从而提高教学效率。

四、线下授课与线上课程资源整合的“混合式”教學模式

线上教学以其多元化的学习方式，带来了新技术和新思维，是会计教学改革的新模式，有效克服了传统授课的时空局限，弥补教学模式单一的不足，满足了学习受众自主化、个性化的学习需求，在时空开放化、供给多元化、资源共享化、对象规模化、需求个性化、服务定制化、过程协同化、方法混合化、评价科学化和管理精细化等方面具有独特优势。为深化会计领域产教融合提供了适应时代变革要求的新路径。

与此同时，不容忽视的是，线上授课与传统会计教学相比，也存在不足之处。线上授课使课程信息量大增，以课程为主体，能够衍生及延伸与章节知识相关的大量信息，学生学习内容的多样性、零散性、随机性增加。虽然在一定程度上克服了传统授课的课时局限，延伸了课堂授课的空间，但与此同时与课程教学的系统性、全面性、基础性相冲突。在传统授课过程中，通常都是由教师精选与课程最相关的知识，在有限的课时里，结合多种教学方法传递给学生，使学生理解和掌握，线上课程附带的巨大信息在扩大学生信息接触面的同时，也容易让学生迷失在信息迷宫里，无法建立起知识结构，进一步丧失学习信心和兴趣。另外，线上授课对教学管理人员、教师、学生等教学过程的参与人员而言，在网络、技术、设备等方面都提出了较高要求。而且，由于线上授课的个别性和分散性，学生的效率和专注程度受到影响，对每个学生的自律能力有较高的要求。同时，由于缺乏实时互动，教师也无法根据学生的表情等反映适时调整教学内容和教学方法。因此，虽然说线上教学在一定程度上提高了学生的自主性，但从教学过程上讲，教师单方面灌输知识的方式仍然没有得到实质性改变，而且也无法实现教师在与学生互动过程中及时调整教学策略的亲历性。

线上、线下混合式教学模式，是将传统模式与网络有机结合的一种新途径，有助于充分发挥两种教学模式的各自优势，整合两种模式的教学优势和教学资源，在发挥传统教学模式中教师的教学自主性的同时，充分激发学生线上学习的自主性和积极性。混合式教学方式下，教师在与学生面对面的互动过程中，可以灵活引入线上教学资源，或者将线上资源作为课前或课后的延伸学习内容介绍给学生，同时借助线上教学平台引导、启发和监控学生的学习过程。在线上教学资源的录制过程中，教师也应注重融入传统教学模式中探究式、启发式教学等方法，注重线上教学资源制作过程中创新设计，优化学生线上学习情境，充分激发和调动学生的学习动力和兴趣。

“后疫情时代”，应注重线上、线下混合教学模式的整合，将整个教学过程视为动态的开放系统，在教师、学生、教学资源、教学管理人员等各个子系统之间形成有序、协同的互动。教师之间应在线上、线下协同互动，共享资源，互为补充，相互促进。学生组成的线上学习小组应继续开展并持续推向深入，在提高学生学习自主性的同时，在学生之间形成相互探讨、相互学习的优良氛围。线上教学作为传统课堂教学延伸的环境和手段，为课程教学提供全程支持。教师创建教学资源，学生依托学习小组共享教学资源，学习小组、学生、教师之间协同互动，以最大限度地盘活线上、线下教学资源，充分发挥各自的特长和优势。

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（作者单位：中原工学院信息商务学院）