小组合作学习在音乐教学中的应用

鲍佳

【摘 要】随着新课标的推广，各学科教师都积极利用科学的教学方法来培养学生的核心素养，让学生能在掌握知识、培养技能的基础上，形成正确的人生观、价值观。小学音乐作为一门艺术学科，越发受到了重视。本文针对小组合作学习在小学音乐课学习中的应用展开讨论，希望对小学音乐教学水平的提高有所帮助。

【关键词】小学音乐;小组合作学习;运用

作为一种新的现代教育模式，以学生为主体是合作学习的核心内容。它鼓励学生在课堂上积极探讨，通过团队协作共同完成教学任务。合作学习的教学模式在初中音乐课堂上的运用，有利于所有的学生参与到课堂活动中，从而激发出学生对音乐学习的热情。从某种程度而言，这一点是合作学习在教学中体现出的最重要的现实价值。但是现在有很多初中音乐教师并不能很好的运用合作学习，只注重形式。这样便丧失了合作学习的初衷。因此，在音乐教学过程中提高合作学习的效率，从而达到活跃课堂气氛的目的，是每一个初中音乐教师的教学重点。

一、小组合作学习的作用

（一）培养学生的能力

初中时代的青少年世界观、人生观、价值观还未完全定型，因此，在这个阶段，对他们的主见和遇事的处理方式的培养就显得至关重要。小组合作学习有利于增强学生的团结意识，并且能够提高学生对事情的处理分析能力。以往的教育模式，都是固定每个人的座位，每个学生与老师和其他同学的几乎没有交流。这使学生的思维方式固定、死板、不活跃，因此就减少了学生学习和进步的机会。但是，如果采用小组合作这一学习模式，小组中的任何人都可以担任组长职务， 并且通过思考合理安排组内成员的工作，这有利于提高学生的组织能力;另外，组内成员必须要认真服从小组长的安排，这有利于提高学生团结协作的能力。这样就提高了学生的综合能力。这些都有利于学生更好成长。

（二）培养学生的积极性

在过去的音乐教学过程中，课堂上的音乐表演，都是通过老师随机点名的方式进行的，虽然这个随机点名的方式可以解决老师上课提问时尴尬的现象，但是对于被点到的同学来说， 就不那么合适了，在没有一点准备的情况下，即使是有音乐好些的同学也可能因为紧张而发挥不出应有的水平，更不要说基础不是很好的学生了。当老师感到基础不太好的同学尴尬时，下一次点名时可能就会避开，点一些基础较好的同学。长此以往，就可能导致基础较差的学生产生厌学心理，而基础较好的学生可能会产生不耐烦的心理。如果采用的是小组合作学习的方法，那么每位同学都有充足的准备时间，并且每一位学生也都有机会表演。因为有了充分的准备，表演也会更加完善。当然，在小组内做准备的时候，学生也一定会有一个小组内的预演，这就让学生对自己更有信心。相信在长时间的小组表演后，就会增加勇气站在更大的舞台上。一旦学生在音乐中找到成就感便会全身心投入。这便是小组合作学习的意义。

二、小组合作学习在初中音乐中的应用对策

（一）创造合作学习的氛围

要想提高初中音乐课上的效率，就需要引进小组合作的学习模式，从而营造一个合作学习的良好氛围。在这样的氛围中，学生會自愿的参与到课堂的音乐学习中，更好的表现自己，提升自己的能力。例如：在湘教版音乐课堂中，教师在讲《让我们荡起双桨》这首歌时，可以先让同学们自由结组，进行讨论，先让大家参与到课堂中，然后再由小组举荐进行表演。表演完之后教师也要给予客观的评价。老师对学生的客观评价意识至关重要的，这能够使学生真正的了解自己，充分发挥自己的优势，在自己优秀的方面，取得更大的改进，同时也了解自己的短处，在以后的学习中改进，更好的完善自我。

（二）转变模式，加强引导

在过去的初中音乐教学过程中，教学是以老师为主体，学生只是单纯的接受老师所灌输的知识，这样的教学模式中学生通常缺乏主动性。这就要求在实际的教学中，要以学生为主体，教师只是指导者，引导学生开展合理有效的音乐学习。例如：在湘教版音乐课堂中，教师在讲《保卫黄河》这首歌时，老师要对同学们进行分组，并且分层次颁布教学内容。可以先让同学们讨论歌曲背景，然后听歌，可以跟着哼唱，并且以小组的形式进行表演。这种方法有利于增强学生的学习主动性。

（三）合理的进行分组

每一个学生都是与众不同的，所以在初中音乐教学的小组合作的学习模式中，老师一定要根据学生的兴趣爱好，对音乐的热爱程度，音乐学习的基础等有层次的进行分组。如果在实际的小组合作刚开始就让学生自由结组，很可能会导致学生的学习效果不尽如人意，背离了小组合作式学习的初衷。造成学生在合作能力、沟通能力的培养工作上，难以得到合理的锻炼。例如：在湘教版音乐课堂中，教师在讲《草原上》这首歌时，老师在进行分组的时候一定要根据学生的异同进行合理的分组，如果说自由分组很可能出现有的组基础都好些，而有的组则相反，那么在小组表演时可能会导致有的组不想表演，打消了学生的积极性。在这种情况下小组学习不能够很好的实施。因此就要求教师不能一味的给学生自由，而是要加强对分组工作的指导。

三、积极进行反思

小学合作学习虽然在新课标推行以来得到了广大教师的认可，但是在实际应用的过程中也暴露出一些问题。比如有些教师对于小组合作学习的把控不够严格，导致学生在组内学习相对散漫;还有一些教师没有在开展小组合作学习之前明确学习目标，造成组内学习漫无目的，这些都大大影响了小学合作学习质量的提升。为了解决这些问题，进一步提高小组合作学习的水平，让学生切实获得小组合作学习的成果，教师要对自己进行反思，及时发现小组合作学习教学方法开展过程中遇到的问题，并采取科学的方法对其进行修正。

参考文献：

[1]罗素.探究初中音乐教学中合作学习开展策略[J].黄河之声，2018（01）：93. [2]彭力斌.小组合作学习在初中音乐教学中的运用[J].才智，2016（34）：52.

[3]李瑞.初中音乐教学中的合作学习[J].教育现代化，2016，3（24）：279-280+289.

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