中国英语能力等级量表在高职英语教学中的应用研究

刘立春

摘要：当前的高职英语课程改革只是停留在表面，应试教育和传统教学的局限性还未被打破，教、学、测分离的问题也还未解决。基于运用原则的《中国英语能力等级量表》对高职英语教学改革有着重要的借鉴意义。依托量表，高职英语教学可以从学校、教师、学生三个路径进行改善，争取实现合理化的课程建设、多元化的教学过程、个性化的学习方式以及长期化的课程改革。

关键词：中国英语能力等级量表；高职英语；改革路径

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0033-02

基金项目院本文为2020年西安翻译学院校级教育教学改革研究项目“基于中国英语能力等级量表的高职英语课程教学改革研究与实践”（项目编号：J20B16）的研究成果之一。

教育改革，标准先行。2018年2月12日，教育部正式颁布了《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下简称“量表”）。该量表由200多位专家學者耗时近四年研究制订，旨在加强我国外语能力测评体系建设，规范我国外语能力测评标准，提出“以问题为导向，立足国情，对接国际，建立统一、规范的测评标准，构建面向各级各类学习者的外语能力综合评价体系”[1]。量表立足国情，从实际出发，对英语学习者和使用者的能力进行了全面且有效的测量，成为我国第一个全面覆盖全学段的英语能力测量统一标准，也成为外语课程建设的一把标尺。量表为各学段英语教学提供了参照标准，本研究将着重叙述量表带给高职英语教学的借鉴指导意义。

一、量表概述

出于服务教育、服务考试并服务社会的目标，并基于科学性、实用性和可操作性，量表对语言能力进行全面客观的描述，利用科学的研究方法对语言能力进行等级划分，采用“能做”描述语（Can-do statement）来明确、直接、系统地描述语言能力[2]。量表利用运用（Use-oriented）原则，即学习者能做什么，根据国情将我国英语学习者和使用者的英语能力从基础到熟练分为三个阶段，从基础运用阶段到熟练阶段又分为九个级别，这一分级方式全面覆盖了从初级到高级的各能力阶段。接着，量表详略有当地描述了听、说、读、写、译及语言行为等各个分能力，突出强调以综合应用为中心的英语教学。综上，量表由一个总表、分技能总表、分技能表和自评表共同构成。每位英语学习者不仅可以通过总表和分表精准定位其所处阶段，也可直接通过自评表进行直观的能力自评。量表对中国英语教、学、测等各个方面具有切实的参考意义和指导应用作用。同时，量表的制订和发布弥补了我国外语教学在该领域的空白，是对客观需求及其可行性的综合考量。

二、当前高职英语教学现状及教学模式

高职英语教育因肩负培养国际化多元化人才的使命而具有其特殊性，因此，高职英语课程应体现出通识性、国际性、文化性和职业性[3]。

（一）学情分析

高职学生英语应用能力普遍较弱，英语学习方面两极分化现象严重，学生学习主观能动性也比较弱，这与长期以来“应试教育”的局限性有关，由于学生英语学习的前期基本处于被动接受、强化记忆的状态，因此，在离开高考这个动因后，大多学生缺乏学习动机，目的性不强、积极性不高，导致以“学生为中心”的教学改革方案步履维艰。此外，英语作为公共课程，在高职教育中没有得到应有的重视，学生还未意识到英语能够带给其的机遇和可能。

（二）教学模式分析

在现有的高职英语教学中，普遍存在以下教学顽疾：首先，“重知识，轻技能”情况仍然较为普遍，这除了与学生的重视程度不够相关以外，也与当前的教学大纲和目的相关，目前高职英语大都属于通用课程，教师更注重词汇和语法教学，这与培养高级应用型人才理念相悖。其次，高职英语课程标准缺乏系统的统筹，每个专业所使用的教材几乎完全一致，但学生水平差异较大。再次，英语学习目标不具有针对性，无法满足个体需求。设定多元化、个性化的教学目标，满足不同层次、不同要求的学者的学习需求，这些都是高职英语教育亟待解决的问题。最后，传统教学理念和手段未得到充分改进，例如，在“互联网+”的大环境下，仍有许多老师抗拒自内而外的改变，依旧照本宣科，使用传统“填鸭式”教育，逐渐消磨了学生的学习兴趣。

（三）考核评价体系

首先，现有的评价体系中，终结性评价独占鳌头，形成性评价未受到应有的重视，终结性评价结果过于单一，测评方法不具有创新性。这会导致老师与学生更重视考试而非过程，无法达到以评促学、以评促教的测评目的，进而无法形成教学相长的良性循环。其次，测评内容脱离教学目标，所测内容失衡。例如，大部分学校现有的终结性评价缺乏口语相关能力测评，无法全面考查学生的综合语言能力。

三、量表指导下的高职英语教学改革路径

除了大学英语本身具有的基础性特征以外，高职英语教育还有其自身特点，例如紧跟国际趋势、贴合市场需求、围绕行业及市场实际要求、强化就业导向和能力本位，这与量表所具备的引领性和整合性是不谋而合的[4]。因此，基于量表来探索高职英语课程改革势在必行。针对高职英语现存的局限和不足，课程改革在量表的规范和指导下可以从以下三个方面进行。

（一）学校层面———对教育理论和相关政策的改革

学校在制订校本教学大纲时，可通过量表描述体系对学生和教材进行合理分级，对学生的英语能力水平实行统一标准前提下的划分，能实现精准定位，从源头保证因材施教，也有助于促进英语课程的多元化及规范化。多层次教学也是课程改革的目标之一。例如，学校可以为高职空乘专业、教育专业、商科、工科等不同专业增设针对性课程，让有限的教学内容变得无限，更加多元化、多层次。此外，在进行课程建设时，学校可以依托量表，将教学设计精细化。例如，可将量表中基于“能做”的描述语转化为具体的操作性强的教学小目标，这种精细化处理有助于进一步明确教学任务和教学重点。

（二）教师层面———对教学过程和评价方法的改革

第一，量表采用运用原则，以语言使用为目标，这对高职英语教学中提升学生的语用能力有着重要的借鉴意义。首先，教师的语用意识需要增强，才能在潜移默化中提升学生的语用能力。这就要求教师在教学过程中，将传统教学方式转变为师生合作学习，运用各种教学手段，设计多样的课堂活动，例如翻转课堂、角色扮演、特定情景设置、主题教学等，让学生主动参与到课堂当中，完成不同的交际任务，从而实现语言能力的发展。在教学活动中，教师可以将语言知识以总结归纳的方式贯穿其中，以促进学生的整体发展，包括语言知识、学习方法、文化内涵、意识形态等各个方面。不可避免地，这对教师的职业素养和技能有了更高的要求。作为教师，不应该停止学习的脚步，首先要树立明确的语用意识，将自身的知识体系完全内化，才能更好地引导并指导学生。此外，英语能力等级量表中含有已通过验证的语言活动，可作为教师设计教学活动的参考。

第二，量表作为规范英语能力标准的纲领性文件，尤其会对完善教学中的评价机制产生重要影响。构建多元评价体系是高职英语教学改革的重要内容之一。将形成性评价和终结性评价有效利用、有机融合、相互促进，是每位教师的义务和责任。首先，教师和学生都需要意识到，形成性评价作为过程性考核，应该始终贯穿于整个教学过程当中，成为日常教学的一部分，其目的不在于多几次测试，而是以评促学、以评促教。教师和学生可根据形成性评价制订或调整下一阶段的学习计划和学习内容。其次，量表为常见的终结性考试，例如学业测试、分级考试等提供了统一的参照标准，能够达到“一考多用”的目的，促进测试评价体系多元发展。最后，量表提倡的档案袋方法可以被应用到教学过程当中来，如今的科学技术有能力实现为每位学生建立个性化电子档案袋，从而记录每位学生的学习过程和效果，包括学习计划、内容、活动、反思、综合评价等多方面，电子档案袋可以有效呈现学生的学习成果和教师的教学反馈，这能够同时对教与学起到正向反拨的作用。

（三）学生层面———对自我认知和学习意识的改革

高职英语教学改革要注重英语运用能力的培养，在这个过程中，学生需要充分发挥“学习的主要承担者”角色。首先，学生可以参照量表，对自己的英语水平形成清晰准确的自我定位。完整的总表和分能力量表能够直观、有效地让学生实施自我评估，量表中的“我能”描述语可以清晰地定位学生每方面英语能力的水平。当有了准确的自我认知以后，学生对下一步的学习也会有明确的方向。这对学生自主学习能力的培养及强化其主观能动性具有极大的促进作用。

四、结语

现存高职英语教学有诸多不足，学生的语言运用能力（包括语用理解能力和语用表达能力）得不到有效发展，教学评价体系方法和内容单一，学生学习主动性不高，教学改革推进缓慢[5]。而量表在一定程度上为高职英语教学改革提供了突破口，规范了教学目标，在教、学、测之间架起了桥梁，因此可以从学校、教师、学生三个层面出发，依托量表，深化改革，从而完成高职英语教学的使命，着力培养符合国际趋势、适应市场需求的创新型应用人才。

参考文献：

[1]刘建达.中国英语能力等级量表与英语教学[J].外语界，2019，20（03）：7-14.

[2]劉建达.中国英语能力等级量表与英语学习[J].中国外语，2017，14（06）：4-11.

[3]杨修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路径[J].中国职业技术教育，2020，18（08）：36-41.

[4]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018（04）：1-4.

[5]韩宝成.中国英语能力等级量表的研制———语用能力的界定与描述[J].现代外语，2018（01）：91-100.

（荐稿人：马佳瑛，西安翻译学院副教授）

（责任编辑：邹宇铭）