以项目学习的方式在高中语文教学中渗透劳动教育的研究

丁明洁

【摘要】我国的教育方针一贯主张“德、智、体、美、劳”全面发展，但在新世纪经济发展以及世界多元文化思潮的影響下，劳动教育在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化的现象较广泛地存在，折射出劳动教育成为当前学校教育的短板。而在高中语文教学中渗透新时代劳动教育，对于提升中学生的劳动意识和动手能力、增强其实践精神和创新能力都有极其重要的意义。以项目学习的方式，可以在高中语文教学中更好地渗透劳动教育，特别是有效提升劳动意识，并由此提升语文素养的全面发展。

【关键词】项目学习;高中语文教学;劳动教育

项目学习，是一种以项目为核心的学习方法，通过达成项目目标，在教师的引导下，由学生共同学习、研究、完成一系列的任务的方法。对于劳动教育，在传统的学科教学中很难体现，而通过项目学习的方式，对高中生的劳动素养、语文素养做出全面提升，做出了有益尝试。

一、项目学习方式在高中语文教学中渗透劳动教育的意义和优势

1、项目学习强调与课程标准的结合，强调项目学习是教学的重要组成部分，它和传统的直接课堂传授能够有很好的互补。2017年版普通高中语文课标中，明确了语文核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四方面相辅相承，是综合性、实践性的素养能力，而项目学习正好强调了实践性，符合课程标准的要求。

2、项目学习方式能潜移默化地更好地渗透劳动教育。通过项目学习，学生们能够学会如何与他人合作完成任务，在合作过程中，要求学生能够关注自身的工作绩效以及自己所在小组的贡献，这本身就是劳动意识和劳动能力的培养。同时，新版高中语文课程标准基本理念也指出：要坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。在语文教学中渗透劳动教育，就是充分发挥其立德树人的课程理念，但这种育人的功效不能通过耳提面命的方式灌输给学生，而通过项目学习的方式，能更好地提升学生的劳动意识和能力。

3、项目学习方式能更好地完成“情境化、任务化”教学的课改要求。部编版的高中语文新教材，已全面要求“情境化、任务化”的教学，而项目学习方式符合这新时代的要求，以课程标准为核心的项目学习中，我们能过驱动问题或真实性问题激发学生学习课程内容的需要。项目学习中的驱动问题和课程标准、部编版教材联系紧密，任务设计清晰，并有明确的评价方案，这样，语文学科素养和劳动素养能得切实、有效的提升。

二、以项目学习方式在高中语文教学中渗透劳动教育的应用实践

用项目学习的方式，以部编版高中语文教材必修上册第二单元为基本教学内容，设计了如下项目教学设计：

【最终项目任务】寻找身边最美劳动者

通过学习本单元的人物通讯、新闻评论、古代诗歌，深入体会新时代的劳动思想，并学习相关的人物通讯的鉴赏、写作技巧，完成本单元最终的项目任务：创作完成“寻找身边的最美劳动者”的人物通讯报道。

【具体任务构成】

任务一：阅读通讯，走进劳动者的世界

1、学习第4课三篇通讯，了解人物通讯的基本写作特点，掌握阅读人物通讯的一般方法，理清本文的层次脉络，挖掘通讯中的典型事件，深入理解所表现出的人物精神。

2、补充查找三位人物的主要事迹，选择一个你最喜欢的人物，概括人物功绩和精神，仿照“感动中国”栏目的形式，为他写一段颁奖词，并在全班分享展示。

任务二：深入领悟，理解劳动的内涵

1、精读第5课，了解新闻评论的文体特点，理清文章脉络结构，体会文章是怎样辩证地讨论有关“工匠精神”的话题的，并深入体会新闻评论观点鲜明、针对性强、注重行文逻辑性的特点。

2、关注时事热点，选择报纸或网站，浏览一周的新闻内容，从中挑选三四篇你认为比较优秀的新闻作品，小组合作，从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面草拟一份优秀新闻评选标准。最终，每个小组按照标准评选出一篇优秀新闻作品，合作撰写一份推荐书，阐述推荐理由，在全班展示、交流。

任务三：品味经典，感悟劳动的美好

1、教师引导，学生自主学习第6课两首古诗，感觉古代劳作中，人民的艰辛与欢乐，体会古诗的质朴韵味。

2、学习了本单元的文章，感受到了杰出劳动者的精神品格，体会到了古代劳动人民的艰辛与欢乐，也深入思考了社会发展时代时步下的劳动内涵。请写一篇发言稿，谈谈你对劳动的认识，在全班交流展示。

④辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动

任务四：学会发现，展现最美劳运者

1、完成“寻找最美劳动者”的通讯创作活动，在生活中有很多平凡的劳动者值得我们关注，发生在他们身上的不少事也可能触动我们的心灵。请你关注一位身边的平凡的劳动者，观察他们的劳动生活，提前准备好采访提纲，完成采访写作，并为他们拍一或两张工作时的照片，最后图文并茂，完成通讯报道，要求主题突出，材料真实，事例典型，入情入理，细节感人。

2、全班合作编辑完成“寻找最美劳动者”的通讯作品集，每组推选一篇优秀通讯稿件，在全班进行展示活动，并且打分评选出优秀作品在校刊上发表。

三、项目学习方式下的评价及影响

1、在项目学习中，不再通过传统的试卷方式进行评价，而使用更为真实的评价方法，以这个劳动教育的主题中，通过最终写一篇人物通讯稿来完成评价，但仍需要最终的量化考核，在学习本单元内容的基础上，由教师引导，学生自主完成量化表，从选材、主题、结构、语文、字数、照片六个方面，划分了五个不同的档次。通过这样的量化表格，学生可以清晰地了解自己的学习方向，并在项目实施的过程中可以针对性地提升自己的能力。

2、项目学习的评价方式能更全面地提升学生的语文素养，除了最终任务之外，在做项目的过程中，学生还会完成一系列的任务，这些任务是综合性的，全面提升语言、思维、审美、文化的各项能力，所以评价是从始贯终，是动态的、体验性、真实情境化的，这个评价不仅仅关注学习结果，还把握整个学习过程。

3、项目学习的方式对于劳动意识的提升其影响深远和巨大的。通过学习优秀的劳动者的通讯报道，走入他们的内心，引发了学生对劳动价值的思考，这种思考是纵向深入的;同时让他们走近身边平凡的劳动者，亲自体验他们的劳动，记录他们的生活，这种感受是横向宽广的。项目学习以体验式、情境化的方式，能更好地体现高中语文学科的育人功能。

太原市第二实验中学校

（本文系山西省教育科学“十三五”规划课题《中学学科课程中对新时代劳动教育的渗透研究》部分研究成果，课题编号：LD20062）