小学高年级数学课堂教学中培养学生问题意识途径

何林林

摘要：小学高年级学生问题意识提升，学习效率会大幅度提升，对数学的理解、知识的领悟有巨大的辅助作用。因而，近年來，教师对于小学高年级学生培养问题意识越来越重视，旨在提升小学高年级数学课堂教学中学生问题意识。

关键词：小学高年级;数学课堂;问题意识

一、营造和谐课堂氛围，促使学生敢于提问

教师可通过营造和谐课堂氛围，促使有疑问、对数学知识不理解的学生表露。在宽松、活跃的课堂环境中，学生更加容易表达自身疑问与情况。众所周知，小学生充满好奇心，对学习、外界充满疑问，是否敢于思考、敢于提问，关键在于课堂环境情况。师生平等、活跃、宽松的课堂氛围能消除学生的紧张感，为学生个性思维奠定基础，促使学生敢于在思考，逐渐形成问题意识。

据相关数据显示，小学生主动提问班级占比10%左右，是教师传授的数学知识学生全学会，学生没有疑问！显示不是，依据学生参差不齐的数学成绩，当存在疑问，多数学生不敢在课堂中提问，或不好意思提问。这归结于学习时，在课堂中极易焦虑、紧张，也担心提问后，教师、同班学生会看不起自己。因而，仅仅一小部分能主动提出数学疑难问题，大部分学生放弃提问，没有提问的想法与意识。因此，教师需依据小学高年级学生特点，通过课堂活动、平和的讲课模式，调整课堂氛围，营造宽松、活跃的课堂环境，逐渐形成提问为荣、提问受欢迎的课堂氛围，促进学生敢于提问，逐渐形成问题意识。

如五年级的多边形面积计算，教师可采用剪拼、平移等方法讲解，采用纸条或小模块做游戏方式，在活动中进行多边形面积计算知识的传授与课堂讲解，促使五年级学生在游戏中学习知识。

二、教师适当鼓励，激发学生提问兴趣

实践证明，教师行为与语言对小学生有一定影响。对于能主动提出问题的学生，教师予以肯定与表扬，无论提出的问题是否恰当，是不是数学知识点中较难部分，教师需及时的给予评价，鼓励提出问题学生，促使学生下次更加乐意、主动提问，提高学习兴趣与主动性，促使学生更加积极的思考。同时，对于同班其他学生而言，能达到感染与引导的作用，其他学生会认为，提出问题受到教师表扬，近而更加愿意、主动提问，逐渐形成问题意识，当课堂到答疑解惑阶段时，学生会积极互动，提出问题，希望教师予以解答，希望教师得到教师的肯定与表扬。提升学生提问兴趣，逐渐形成提问氛围，形成带动效应，越来越多的学生提问，培养学生提问意识自然水到渠成。

如六年级中长方体与正方体体积与容积对比中，让学生提出相同点、不同点。相同点计算公式相同长方体体积（容积）公式=长×宽×高

正方体体积（容积）公式=棱长×棱长×棱长

长方体和正方体的体积（容积）=底面积×高

不同点意义不同、测量方法不同等等，对于学生回答相似，教师给予鼓励，并补充完整，激发学生学习积极性，达到更好的课堂教学效果。

三、指导学生提问方法，提升学生提问水平

学生会提问题才能更加有兴趣提出问题，提问意识自然而然在课堂学习中逐渐提高。要求教师对提问方法进行指导，促使学生在课堂学习中，了解何时提问、哪些知识点提问、组织提问语言等等，教师需有耐心、对学生提出的问题进行评价，指出提问的关键与不足，逐渐引导学生提出有价值、有水平的问题，这一指导过程，逐渐在学生心中形成问题意识，学生在教师的指导下，开始独立思考问题，就课堂数学教学提出自身的见解，形成由浅入深这一课堂学习过程，问题意识逐渐深入学生心中。

首先，教师需做好提问示范，让学生模仿提问。这一方法是针对学生身心发展不够健全，对外界事物认知较少，多数采用模仿进行学习这一过程。事实上，模仿有效加快学生学习过程，随着时间推移，学生心中会逐渐形成意识，一种潜在想法，即问题意识的形成。如对某数学知识点，可以对数学知识具体内容进行提问、相关联知识进行提问、知识点之间的区别进行提问等等。再如公里的学习，公里与千米一比一换算，而1千米等于1000米，米又可以与分米、厘米进行换算，千米作为长度单位，毫无疑问公里也是长度单位，代表一定距离。针对这一数学知识点进行提问，生活中哪些用到公里？为什么要学习公里？公里怎么采用具体化语言表达？等等，一下子思维开拓，在教师示范下，学生达到举一反三的效果，更加乐意、有兴趣的进行提问。

其次，教师指导学生提问方法。针对数学中多数知识点过于抽象性，需指导学生如何进行提问，即传授技巧与方法。如数学中加法计算，需以此为切入点进行示范，采用是什么？为什么？怎么样？这一提问方法指导学生的课堂学习。加法是什么？为什么要学习加法？有什么现实意义吗？如何能更好的学习加法，避免出错？等等合理的运用方法，促使学生不会提问、不懂提问、提问杂乱无章等等现象，逐渐提升学生提问水平，逐渐深入提问意识。

如针对六年级比值教学，比值是比的前项除以比的后项，所得的商就叫比值。

比的意义，比表示两个数相除的关系。

从中提出按比例分配问题：将一个数量按照一定比例，分成几个部分，求每个部分是多少，这类问题称为按比例分配问题。

以此六年级学生能举一反三，就其他数学问题进行提问，逐渐形成问题意识。

四、设置教学问题，引导形成学生问题意识

培养学生问题意识符合现代化教学目标，现代化教学重视互动性，摒弃传统单方向的知识传授，采用双向互动式教学。即教师传授知识过程中，与学生互动，调动学生积极性与大脑思考，提升课堂教学成效。教师在讲解数学知识点与讲题过程中，间断性的穿插问题，要求学生回答，会指定某位学生回答刚才教师解决的知识点。采用这一方法，能充分调动学生大脑思维，保障学生思维跟着教师“走”，防止学生“走私”。同时，由于教师间断性的提问，学生能从中学习如何提问，也能使学生有一定紧张度，课堂学习中，主动思考。在教师设置教学问题过程中，学生逐渐形成独立思考、自我发问这一习惯，学生问题意识逐渐构建。

如六年级中圆的周长，书上写围成圆的曲线的长度叫做圆的周长，用字母C表示。让学生用自己的语言解释圆的周长。如通常学生会说圆一周的长度或将圆看出直线的长度等等，提问中让学生形成提问意识。

总之，教师运用合理的教学方法，培训学生问题意识，从课堂氛围、鼓励教学、指导、设置教学问题等四大途径展开教学工作，逐渐培训学生问题意识。学生问题意识提升，课堂氛围的活跃，有助于教师完成教学目标，促进学生数学学习更加深入，激发学生学习兴趣与开拓思维，促进学生数学素质的提升。