浓浓韵味在语文

胡艳婵

摘要：“语文姓语，小语姓小”，因此，语文课首先要上出“语文”味。本文觉得，语文味可以从这五个方面体现：在文本中体现;在各种形式的读中体现;在品读中体现;在教师精彩的讲中体现;在学生有创造性的练中体现。

关键词：语文味;文本;品读;练习;讲解

所谓语文味，从内涵上说，是指在语文教学中，在一种共生互学的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感，语文教学就是语文味的教学。

一、语文味从文中来

“语文味”源于文本，扬于课堂。因此，文本是体现语文味的根基。不同的课文有不同的体现：感情浓烈的适合情感教育;形象生动的适合审美熏陶;语言丰富的适合品味语言……作为一名语文老师要善于从文本入手，从文本特点入手，在课堂上发挥自我个性，彰显自我风采，让学生体会语文的语言美、意境美、想象美、幽默美、文化美，那么“语文味”也就自然而然地散发出来了。

不同的课文表达的感情不一样。教学感悟时就要采用不同的方法。如《金色的草地》、《富饶的西沙群岛》都是写景的文章，教学时可在充分感受美景的同时，激发学生热爱祖国大好河山的情感。《数星星的孩子》、《小摄影师》都是写人的文章，教学时可侧重人物精神品质的熏陶和感受。有的课文构段方式独特，如《秦兵马俑》、《颐和园》，适合习作的指导和学习;有的课文语言特别优美，如《秋天的雨》、《夹竹桃》，适合细细地咀嚼品味。因此，教师只要充分挖掘文本的特点，在课堂上把它淋漓尽致地展现出来，“语文味”也就自然而然溢了出来。

文本是学习教学的根本，只有抓住了它才能进行下一步的教学。

二、语文味从读中来

“语文味”从何处来？“读”是一个取之不尽的源泉，“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。语文要读，但是不能死读，呆读，要读得有层次，有方法，有实效。

首先要读正确，读流利。这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。如一位老师教第五册的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺;然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是怎样的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案。有的说很神奇，有的说很美丽，有的说很可爱、有趣……学生从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。这样的读就充满语文味了。

然后是有感情地读。这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次读，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。

三、语文味从品中来

品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏;课堂才不会显得浮华、浅薄;学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。

那一句句貌不惊人的句子、一个个看似呆板的文字可不是简单冰冷的符号，它是有温度的、有内涵的。只有静下心来，沉入期间，才能深谙其中的妙不可言。贾岛作诗用“敲”还是用“推”的故事，后人深感佩服创造了“推敲”一词，至今这一美谈成为遣词造句的典范。教材中类似的句子比比皆是，教师要有一双慧眼去发现。

除了抓关键词句，还可以在对比中品味。教《颐和园》，在朗读“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，游船、画舫在湖面滑过，几乎不留一点痕迹。”我就让学生多次朗读，看看有什么问题。在比较中，学生充分感受到了语言文字的准确性，语文味也就出来了。

四、语文味从讲中来

在新课程改革的今天，似乎谈讲色变。可是于丹说论语，易中天品三国，都离不开一个“讲”字。百家讲坛，语文味浓不浓？所以，我一直以为课堂上的“语文味”首先要源于教师“思接千载，视通万里”的文化思想底蕴。

贾志敏、靳家彦、王菘舟等名家的语文课，尽管教学风格各异，但他们本身都有一个共同的特点——那就是有着较为深厚的中国文化思想底蕴;如果教学流于浅层面，缺乏个性，没有内涵及深度，就会使学生学无所思，学无所得，更不用说去思考、去探究了。

其次，语文味源于教师足以激发学生情感与美感的个性化语言。我们知道，不管语文课堂教学如何改革，语文课永远姓“语”，语文课永远是教师、学生和文本借助语言文字进行思想、情感的交流。这就要求语文教师必须拥有扎实、深厚的语言功底，并在课堂教学的过程中注重“品味作品语言”。

当然，教师的语言功底、文学素养绝非一日之功，所谓“功夫在诗外”，教师只有不断地学习，不断地积累。

五、语文味从练中来

在小学语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看更要着重训练，只有训练了才能掌握知识。譬如学一个字，要他们认得，不忘记，用得恰当，就要训练。语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。

这就要求老师有一双慧眼，要在课文中找出各种训练点。例如，学生学完《鸟的天堂》，懂得了静态描写和动态描写的表达方法后，要求学生仿其写法，写一篇作文《校园一角》。通过仿写，学生内化了这些写作方法，把校园的静态美和动态美描写出来，字里行间流露自己的赞美和依恋。

学生在想象中，更体会到台湾青年的意志是多么坚定，奉献精神是多么伟大。还懂得给予是多么快乐。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就显现出来了。

语文味存在于语文教学的时时刻刻，只要你去发掘，去体会。你也会和学生一样被语文的博大精深，浓浓韵味所感染，会深深地爱上语文，爱上语文教学。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北师大出版社，2001.17.2。

[2]程少堂.語文味：中国语文教育美学的逻辑起点[Z]。

浙江省金东区澧浦镇中心小学 321000