小学低段学生问题解决策略研究

沈娅

摘要：新课改下“问题解决”能力的有效性培养，是数学课程改革教学的重要环节，尤其对于低年级学生而言，确保教学工作的规范化开展不仅有利于调动学生学习积极性，与此同时在推动学生全面化发展中也发挥了重要性作用，是提高学生知识运用能力的有效渠道。鉴于此，本文主要立足小学数学课程，就低段学生问题解决能力的有效性培养策略展开了深入探讨，以便于在提高学生整体课程教学成效的基础上推动学生全面化发展。

关键词：小学低段学生;问题解决能力;有效性培养对策

引言：

素质教育体系深化改革下，低段学生数学问题解决能力的有效性培养，不仅是课程教学改革的重点和难点，与此同时对于学生良好数学学习习惯的养成也具有重要意义。不同于其它基础性学科，由于数学本身内容的抽象性、逻辑性和繁冗性，为确保高质量教学目标的实现，教育工作者需在贴合学生身心发展规律的基础上对教育教学模式进行不断优化调整，以便于在培养学生自主学习意识的前提下，创新学生思维方式以及提高学生问题解决能力，最终为教育事业的良性发展创造良好条件。

一、创设契合学生身心发展特点的教學情境

在低段数学教学中，学生“问题解决”能力的有效性培养是新课改下数学教学总体目标任务之一，对推动学生全面化发展而言具有重要意义，但由于教学中学生主观能动性难以充分发挥以及教师理念传统化等问题的存在，学生数学问题解决积极性大打折扣的同时也不利于高质量教学目标的达成。就目前来讲作为一门与生活有着密切相关性的基础学科，为提高学生问题解决效率，激发学生学习兴趣以及提高学生发散思维，是课程改革的重中之重，为此教师需在深入思考学生解决实际问题需求的基础上，基于学生身心发展特点创建契合的教学情境，具体而言就是教师可将生活问题与课程教学内容紧密联系到一起，在不断增强教学实效性的同时有效性激发学生创造力、探索欲望。

在《年、月、日》课程讲解过程中，为培养学生问题解决能力，在课堂教学中的首要任务是帮助学生理解“年、月、日”三者之间的内在关联，为此教师可通过挖掘教材文本中蕴含的生活元素，将其与课程教学内容有机结合到一起，然后在正式上课时准备一本台历，让学生观察一年中有几个月，每个月分别是多少天，而后通过设置诸如“三月有多少天？”、“八月有多少天？”、“三十一天的有那几个月”以及“有时候是二十八天有时候是二十九天的是几月？”等问题，在调动学生学习积极性的同时让学生真正明白“大月”和“小月”的区别，最后通过编出“一三五七八十腊，三十一天永不差”的顺口溜来帮助学生记忆和理解，为后期问题的高效化解决创造良好条件。

二、加强学生合理交流来拓展学生数学问题解决能力

学生课程知识运用能力的有效性培养，是素质教育体系改革下数学课程改革的重中之重，但对于逻辑思维处于发展初期的小学低段学生而言，对于数学课程而言他们往往只是将其看做一种学科，在面对数学问题时难以用学过的知识去进行处理，长此以往学生全面化发展也由此受到了一定影响。作为课堂教学活动的组织者和引导者，为确保高质量教学目标实现的同时提高学生问题解决能力，在教学时教师需要为学生创造相互沟通交流的机会，以便于在保证学生自身主体作用充分发挥的前提下通过设置开放化、探究性问题让学生进行思考、探究，以此在不断提升学生表达能力的前提下拓展学生发散性思维，使其在面对问题时能主动地将课程知识进行合理化应用从而增强学生问题解决的自信心。

在《旋转、平移和轴对称》课程内容讲解过程中，若教育工作者仍采取传统说教式教学模式，久而久之在削减学生学习兴趣的同时也不利于学生问题解决能力的高效化培养，对他们自身全面化发展造成了极其不利的影响。就目前来讲在教学时教育工作者需首先对学生进行合理化分组，在确保小组均衡性的前提下对不同层级学生设计合理的教学方案，具体而言就是教师可要求学生以小组为单位，就现实生活中常见的“轴对称图形”和“旋转图形”进行搜集和归纳，以便于在保证学生全员参与度的同时，促使学生之间形成良好的合作学习氛围，最终为后期针对性教学工作的顺利化开展创造良好条件。

三、结语

概括而言，伴随素质教育体系改革的不断深化，学生问题解决能力的有效性培养是课程改革的重要目标，为在优化课堂整体教学的前提下提高学生问题解决能力，教师需在秉承现代教学理念的同时对教育教学模式进行不断优化，以此来促进教育事业的良性发展。

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