精准教学视野下的初中数学分层教学对策研究

于灵玉

摘要：精准教学是基于行为学理论的教学方式，立足新课标的教学要求及学生成长规律，对教学目标、内容、方法及评价进行精准定位，提升初中数学课堂教学的可调空性。以精准教学为导向组织初中数学分层教学是构建高效课堂的大胆尝试，现结合教学实际，针对落实分层教学的途径展开探讨，以期推动学生个性化发展。

关键词：初中数学;分层教学;精准教学

引言：

在教育高速发展的现如今，教育资源呈现前所未有的多元性及开放性，在不同学习习惯、兴趣爱好、认知能力的加持之下，初中学生的个体差异愈加鲜明，个性化教育俨然成为素质教育未来趋势。对于以严谨性、逻辑性、抽象性著称的初中数学科目而言，如何应对素质教育改革挑战是教师亟需思考的首要问题。分层教学方式的提出为打破传统教学桎梏提供了更多可能性，立足精准教学视野实现有效分层，满足学生多元化的教学需求，助力学生个性化发展。

1精准教学视野下初中数学实施分层教学的意义

在精准教学视野下实施分层教学能够充分展显学生的教学主体性，对于激发学生兴趣，提升课堂效率具有积极意义。第一，促进学生个性化发展。初中阶段是学生认知能力及个性化发展的关键时期，在学生学习生涯中占据承上启下的重要地位。分层教学立足于科学的学情分析，根据学生需求开展课堂教学，有效实现扬长避短，推动学生个性化发展。同时，实现教学相长，促使每一位学生都能够在课堂学习过程中有所收获，树立数学学习自信。第二，提升课堂教学效果。传统一刀切式的教学组织形式，看似彰显了教育公平，但是忽视了学生的个体需求，极易造成强者受限，弱者吃力的畸形课堂教学效果。而初中数学实施分层教学使教育资源得到合理分配，给予学生个体差异更多关注，有的放矢的开展教学，对于构建高效课堂起到事半功倍的效用。

2精准教学视野下的初中数学分层教学策略

2.1关注个体差异，实施目标层次化

目标是引导教学实施的风向标，对于初中数学分层教学而言，立足学生个体差异的合理、精准的层次化教学目标至关重要。以“一元一次方程”教学为例，首先，教师进行客观的学情分析，了解学生认知情况及学习需求。一方面教师对学生课堂表现进行观察，并综合随堂测验、课后作业完成情况等因素，了解学生数学知识层面的差异。另一方面教师通过调查问卷、师生座谈等方式了解学生兴趣爱好、学习方式、学习习惯等技能与情感层面的差异。并针对收集的资料进行分析，形成学情报告，作为教学目标分层依据。其次，教师将学生分为学霸生、中间生及基础生三个层次，并立足每个层次学生的学习需求制定学习目标。对于大多数的中间生而言，教师以教学大纲目标为导向，在夯实基础知识的同时渗透方法与技能，培养学生抽象概括能力。对于知识储备薄弱，接受能力较低的基础生，教师以理解一元一次方程概念，能够列出一元一次方程，掌握方程变形运用等基础知识与技能作为教学目标。对于学霸生而言，教师以培养学生数学思维、创造力及自主探索能力为教学目标。通过实施教学目标层次化，引领个性化数学课堂。

2.2立足学生需求，实施内容层次化

教学内容层次化是实现分层教学的关键，也是分层教学的难点。因此，教师应适时调整课堂教学设计，对教学内容进行整合与重组。以“一元一次方程”教学为例，一是课堂教学内容层次化。教师可以采取问题驱动方式实现课堂教学内容分层，由简至繁设置思考问题链条，如什么是方程及方程的解？怎样在实际问题中列出方程？怎样把等式性质运用到一元一次方程之中？等等，根据问题的难易程度让选择不同层次学生作答。以精准课堂提问，引导学生探索思维，实现课堂教学内容的隐性分层。同时，借助问题探讨提升课堂互动性，形成不同层次学生的思维碰撞，拓展学习思路。二是课后作业层次化。基础层次学生以知識性作业为主，重在查漏补缺。中间层次学生以技巧性作业为主，重在题型梳理。学霸层次学生以积累与拓展为主，重在思维训练。教师可以采取“两部三层”方式实现作业的分层。即作业以基础题型必做部分及提高类、拓展类题型选做部分两个模块组成，将自主选择交给学生，在满足不同层次学生学习需求的同时保证教学的公平性，以免打击学生学习自信心。

2.3采取因材施教，实施方法层次化

因材施教是初中数学分层教学的基础原则，教师根据学生的个体差异采取相契合的教育引导方式，构建高效课堂教学。以“一元一次方程”教学为例，对于学霸生教师要为学生提供宽松自由的自主学习空间，可以采取先学后教的教学方式，将一元一次方程的概念、性质以及尝试检验法等重难点内容以学习大纲或是微课形式展现给学生，引导学生进行课前自主学习，培养学生自主学习意识，提升自主学习能力。对于中间生而言，教师采取集中辅导，注重共性错误的点拨与干预，传递学习方法，培养学习习惯。对于基础生或学困生，教师注重情感教育，在教学过程中给予学生更多的关注，注重学习方法及学习技巧的渗透，善用语言激励帮助学生重塑数学学习自信。此外，组织小组合作学习，将三个层次的学生合理的分配在同一学习小组之中，实现以优帯劣，促使每位学生能够各取所需，构建学生相互提携，共同进步的学习氛围。

2.4坚持以人为本，实施评价层次化

教师的评价对于学生的影响尤为深远，一定程度上据定了学生对于数学的学习兴趣。因此，教师坚持以人为本的教育理念，实施层次化的教学评价，为学生提供针对性、启发性的教学评价。一方面立足学生成长特性实施层次化评价。对于学霸生要注重恩威并重，适当提高要求，以免学生恃宠而骄。对于基础生要实施欣赏评价，有意识的挖掘学生闪光点，帮助学生分析学习阻碍，点燃学习欲望，帮助学生迎头赶上。对于中间生要以培优为目的，明确学习中存在的问题，并通过树立榜样等方式培养竞争意识，促使学生百尺竿头更进一步。另一方面立足学习阶段性实施层次化评价。教师转变刻板化的印象性教学评价，根据学生阶段性学习变化对教学评价进行复盘，认可学生的进步，直指学生的懈怠，促使学生随时保持危机感，激发学习动力。

结束语：

由于现阶段初中教育以平行分班制为主，初中数学分层教学的有效落实道阻且长。因此，教师要力求打破传统教学观念的束缚，巧借新课程改革东风，对课堂教学实施雷厉风行的改革，打开分层教学的突破口，促使初中数学课堂彰显人性化、个性化、高效化，提升学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]夏菊霞.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].中国新通信，2020，22（07）：193.

[2]谢晓芬.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：252.

浦江县第四中学 浙江 浦江 322200