实施分层教学模式 优化小学数学教学

钟定霞

摘要：小学数学教学是培养学生数学思维能力的重要阶段，随着教育改革的不断深化，在小学课堂中培养学生的逻辑思维能力成为了教学的重点之一，由于小学阶段的学生不具备较强的理解能力和专注力，而数学学科的内容具有较强的抽象性，因此需要教师对传统教学模式进行改革，采用多样化教学手段切实提高学生的逻辑思维能力，而分层教学是小学数学中一项有效的教学手段，本文主要对小学数学教学的现状进行分析，为通过分层教学模式对小学数学教学进行优化提出策略。

关键词：分层教学;小学数学教学;学习能力

引言：分层教学法是一种根据学生具体学习情况，制定对应教学方案的科学教学方法，通过对学生进行全方位、多层次的教学，能够充分体现出因材施教的教学理念，有助于提高数学教学效率。

一、小学数学教学现状分析

（一）师资力量不能满足教学需求

教育资源分配不平衡是现阶段我国教育中面临的最主要问题，师资力量薄弱为小学数学教学带来了一些难题，并且近年来学校的招生人数也正在逐渐提升，师生人数分配的不平衡导致教师无法兼顾到每一位学生的学习情况，同时很难对教学成果进行全面了解。这就导致了学生发展存在一定的不平衡，教师推进教学进度时缺少对学生学习情况的考虑，一些学习能力较差的学生很难跟上学习进度，因此丧失了一部分学习积极性。此外师生人数分配的不合理还不利于良好课堂关系的构建，教師在与学生交流时面临着较多困难，一些得不到关注的学生会因此失去对数学学习的兴趣。

（二）教学模式与学生学习需求不符

学生作为独立的个体存在，在先天因素、学习条件、主观能动性上都会表现出一些不同，导致学生对知识的掌握情况也存在差异，需要教师根据不同学生的学习进度制定具有针对性的灵活教学方案。然而现阶段的小学教学中，教师普遍缺少对学生具体学习情况的了解，采取统一的教学模式不能满足全体同学的学习需求，例如在课堂提问环节中，基础知识掌握较为扎实的学生能够在短时间内得出正确结论，而基础较为薄弱的学生则需要较多的时间进行思考，这就会导致一部分学生时间的浪费，不利于学生的全面发展[1]。

（三）教学进度难以把握

由于先天条件和后天学习方式等因素的影响，同一个班级的学生在学习时通常会表现出两极分化的特征，要求教师在教学中能够根据不同能力的学生制定对应的教学策略。然而在实际教学中，教师很难真正兼顾到每一位学生的学习能力，导致整体教学进度无法满足不同学生的学习需求，教师很难对教学进度进行科学把控。此外在教学中教师还要对整体课程进度能否完成、授课方式是否科学等因素进行考虑，由于教师精力有限。导致在实际教学中很难真正实现因材施教。

二、利用分层教学优化小学数学教学的策略

（一）全面掌握学生基本情况

利用分层教学法的前提是对不同层次学生的基本状况进行全面了解，才能做到精准查漏补缺，教师需要在日常教学中及时获取学生学习情况信息。获取学生学习情况的方式十分丰富，例如教师可以采用随堂测验的形式了解学生对课堂知识的掌握，此外也可以通过加强与学生之间的交流、进行课后约谈的形式对学生进行了解，课后约谈的形式对教师时间和精力有着较高的要求，因此教师可以采取多种方式结合的形式对学生进行全面了解。此外教师应该提高对影响学生学习情况因素的重视，例如学生的心里特征和学习态度等，通过对学生进行全面分析，结合学生实际学习情况制定具有针对性的教学方案，能够有效提高教学效率。在新时期要求教师在教学中采取多样化手段，因此教师在对学生学习情况进行了解时可以加强对信息技术的应用，例如在《初步认识轴对称图形》这一课程的学习中，教师可以为学生布置课后任务，让学生通过互联网收集一些符合轴对称特征的建筑图片，并通过电子设备发送给教师，教师可以对学生是否切实掌握了轴对称概念进行判断，并对认知存在偏差的学生进行纠正[2]。

（二）对教学进度进行科学规划

教师对教学进度的安排应该充分考虑到学生的多方面因素，以学习成果和学习能力等因素作为标准，对学生进行分类，并且根据不同学生的学习能力制定对应的教学方案。例如在教学中针对一些学习能力较强的学生，教师可以为其安排一些课外拓展课程，加深其对知识的全面掌握，而一些学习能力较差的同学则需要进行基础知识的巩固。例如在《两位数乘两位数》的教学中，教师可以为已经掌握了基础知识的学生进行知识的拓展，通过一些应用题提高学生将课堂知识运用到实际中的能力，并适当为其展开四位数乘法的练习，而针对基础较为薄弱的学生，教师可以对其基础薄弱环节进行重点讲解，并安排一些符合学生学习能力的课后练习，提高学生对基础知识的掌握。

（三）制定完善的教学评价方案

教学评价是教学中的重要环节，在分层教学模式中，需要教师对教学评价环节同样做出调整和优化，通过科学的教学评价让学生对自身能力有着充分的认知，提高学生在数学学习中的自信心。不同的学生在各方面能力上通常有着不同的表现，并且在不同层面上有着相对突出的表现，因此教师需要丰富教学评价的内容，采用多元化教学评价手段，对学生学习能力和学习情况进行全面反馈。在教学评价中教师充分重视起学生的自尊心，对表现较好的学生进行表扬，对学习情况较差的学生进行隐性评判。针对能力体现有所不同的学生，教师应该对其进行适当评价，对学生具有优势的方面给予鼓励，让学生对自身能力拥有全面的认知，同时教师应该重视起对进步较大的差生进行鼓励，对其他同学形成良好的带动作用[3]。

结语：综上所述，由于小学生基本学习能力的不同，导致其在数学学习中对知识的掌握也存在差异，为了贯彻因材施教的教学原则，有必要在小学数学教学中采取分层教学模式。教师应该充分重视起分层教学模式的优势，对学生情况进行全面了解，根据不同学生的学习情况制定具有针对性的教学方案，使数学教学能够满足不同学生的学习需求，促进全体学生的共同发展。

参考文献：

[1]白芳.小学数学教学中分层教学的实践探索[J].试题与研究，2020（36）：98-99.

[2]张建其.小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法[J].求学，2020（48）：43-44.

[3]冯辰晨.小学数学实施分层异步教学的措施研究[J].新课程，2020（51）：64.