小学数学教育中遵循学生认知差异的研究

李体飞

摘 要：数学在小学众多科目中仍脱颖而出，深受每一位任课教师的关注，并且小学数学作为数学学习道路上最为基础的学习内容，对学生一生的学习起着奠基作用，小学数学教育目标是指导儿童主动用已知的知识解决不在知识范围内的东西，用开拓性的数学思维解决未知问题，通过遵循学生认知差异，帮助学生提出新问题，敢于质疑权威，在发问和质疑中不断地探求新的方式实现自身的全面进步，走上更为顺畅的求学之路。基于此，本文主要从小学数学教学学生认知差异的分类分析出发，提出具体的基于学生认知差异的教学策略，引导学生自主参与数学学习活动，促进小学数学课堂创新发展，探索一条符合当代社会需求，满足学生后续学习的全新道路。

关键词：小学数学教育;学生认知差异;策略

前言：

生活在一个信息特殊化、巨大化、飞速化的网络新时代，小学课堂变化也是牵动着每一位教育研究者以及社会广大人民群众的心，小学数学课堂更是重中之重。因此在小学数学教育中遵循学生的认知差异，可以推翻之前小学教育一味灌输知识式的，只是让学生学习应试技巧以及书面知识这种使学生的学习好奇心丧失的教学方式[1]。

一、小学数学教学学生认知差异的分类分析

（一）小学数学学习的认知结构差异

学生对于每一门科目的学习和理解都不是单纯靠题海战术就能够完全掌握的。在学习新知识时，在他们的原有的认知结构中往往都有原来的有关的生活经验或是相关的知识。学习者本人总是在原有的生活经验的基础上，建构起属于自己的对于新知识的理解。而因此出现的问题就是，由于学生原有认知结构的差异，会对学生对于新知识的学习掌握产生不同程度的影响。例如在学习数学解决问题这一章时，由于有的学生在日常生活中就接触过数学问题中的逻辑问题，在理解题目的内涵时就更有优势，小学的解决问题通常是购买问题，有的小学生之前完全没有购买经验，在面对问题时，常常无法理解题目的意义，导致对问题的解决就存在一定的差异[2]。这也在一定程度上说明了学生头脑中的生活经验和知识经验会在学生学习新知识时产生巨大的影响，如果原来的生活经验和知识经验中存在不科学的一面，或者是错误的成分，就容易使学生混淆新知识的学习，在学习新知识时常常感觉到吃力。因此，原有知识结构的合理应用需要当代教师的密切关注，要关注原有的知识结构是否清晰，以防学生在学习新知识时出现似懂非懂的状态。

（二）小学数学学习的认知风格差异

在对于班上的同学的观察中发现，小学生的数学学习的认知风格主要有两类：言语-表象、整体-分析。言语-表象型的学生比较容易接受文字、语言符号、图像等信息，可以很快从相关的图形、图案上寻找到有效信息;而整体-分析型的学生善于把握问题的结构，从整体出发，但对相关的细节往往会容易忽视，会对整体带来的变化进行详细的分析，但对于极易分类的部分集合，也比较善于发现[3]。学生的认知风格差异对于学生解决数学问题是有重要作用

二、基于学生认知差异的教学策略

（一）设立课堂研讨团队，注重学生反馈

提遵循学生的认知差异，需要教师具有较好的业务能力以及专业素养。通过有效问题情景创设来解决学习问题的学习方法，需要学校创设良好的学习环境，提供优质的学习资源。与传统教学方法不同，通过有效问题的情景创设解决数学问题的方法对于教师和学生都提出了更高的要求。學生不应该仅仅是被迫接受教师所给予的情境，不应该仅仅作为旁观者的角色，而是应该以参与者的身份进行评论创造，结合自身学习情况创设出真正有效的情景模拟。注重学生课堂反馈给予了学生对于数学教学的参与权，使得学生在面对教师者所创设的不合理情景，能够完整的表达自我观点并不断完善情景创设。

（二）加强学生的悟性

对于如何进行学生悟性的培养，可以从以下方式进行改善：首先是加强同学间的合作讨论，在课堂上积极开展合作学习、小组学习，对于学生进行自主学习有一定的促进作用，让学生推动的课堂发展，在教学中，要逐渐弱化教师的主导作用，大胆的开展新式的教学课堂，给与学生充足的课堂讨论时间，让学生成为知识的探寻者[4]。在课堂的组织上，需要充分留足学生自主探索的时间，在授课语言上也要让学生理解到学习是自身的事，要不断提高自身的能力，明白差异，争取不落后。培养学生数学学习的独立性，在高昂的状态下解决数学问题，充分发挥主观能动性。再是要充分利用生活经验，学生的自主性学习需要与实际的生活相联系起来，教师需要结合学生的生活引导学生进行自主学习，激发学生学习数学的热情。

结束语

综上所述，在我国新课标改革的大背景下，小学数学教学遵循学生的认知差异也逐渐成为小学数学教学改革的重要内容。因此，我们教师应结合时代发展要求与学生的实际情况，首先要从意识发生改变，要从意识上充分的重视小学生在认知上的差异，积极地引导学生主动参与进学习当中，使学生在发现问题和解决问题的环节中，逐步提高自己的数学问题的独立思考能力。

参考文献：

[1]陈洁.小学数学教学中培养学生元认知能力的探索[J].新课程导学，2019，000（033）：P.79-79.

[2]张鸿.遵循认知差异，促进小学生数学思维能力的提高[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：177.

[3]温传美.小学数学课堂中实施的差异性教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（039）：223.

[4]钟明珠.浅谈如何在小学数学教育中实现因材施教[J].数码设计（上），2019，000（010）：131.