浅谈在小学数学教学中应用微课资源的策略

张惠高

摘要：在小学数学的教学过程中，由于数学本身具有一定的抽象性，加上小学生注意力难以集中，容易导致学生的学习兴趣不高，认为学习枯燥乏味，使教学效率达不到理想水平。而微课资源在小学数学教学中的应用，不仅提高了教师的教学质量，还让学生在视听的环境下理解在数学课程中较为抽象的公式和内容，大大提高了教学效率，对发展学生的综合素质也有促进作用。

关键词：微课;小学教学;数学教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-222

引言

小学是学生接触数学的最早阶段，因此一定要注意提高学生的学习效率，把握好小学数学的知识储备量，才能为后续深入进行数学的探索奠定坚实的基础。随着科技的不断发展，微课应运而生，并成为如今教育界的中流砥柱。作为教师要不断的在实践中进行微课对于小学数学教学作用的探索，总结整理，对不足之处更不断的改进和完善，这才是教师的职责，对教育工作有着深刻的意义与影响。

一、小数数学教学现状

（一）传统教学模式单一，打击学生积极性

如今的小学数学教学中存在的最大问题就是教学形式单一，这让课堂教学变得枯燥乏味，学生会认为数学是一门无趣的学科，会大大打击学生学习数学的积极性，学生对于知识点无法形成深刻记忆，无法达到教师的教学目的。例如很多教师为了让学生记住教材中的概念，就让学生大量进行抄写，这很容易让学生产生抵触心理，完成作业也只是应付教师，根本无法形成深刻记忆。要知道只有在学生完全理解知识点的情况下才能形成深刻記忆，填鸭式教育无法达到教学目的。

（二）忽视自主学习能力，无法激发学习兴趣

小学阶段的数学学习对于整个学生生涯的数学学习起到至关重要的作用，只有在小学阶段打好基础，才能更好的进行中学数学的学习，但是如今的小学数学课堂教学机械死板，教师在课堂教学中只是不断的重复教材中的内容，很多没有完全理解知识点的学生只能死记硬背，无法形成深刻记忆，背了忘，忘了再背，久而久之，学生对于数学这门学科失去兴趣。教师应该注重学生的自主学习能力，例如对于人教版小学教材中“剪一剪”，可以让学生按照课本中的内容真正的动手剪一剪，学生们自然就可以在实践中发现各个图形之间转化的过程，动手实践的过程更像是一种游戏，更容易被小学生接受，自然可以激发学生学习数学的兴趣。

二、在小学数学教学中应用微课资源的策略

（一）拓展微课资源，确保课程质量

在微课资源的利用过程中，小学数学教师也应该提高自身的综合能力，加强学习信息技术，学会制作微课、微视频，不断对微课资源进行开发和拓展，选择优质的教学资源，这样才能在微课的准备上更加充分，确保微课质量过关，符合学生的学情和心理、生理特点，进而提高教学效率。数学教师在备课时，也可以通过浏览多个数学微课或者与数学有关的教学视频，将其中比较有价值和与本堂课有直接关系的微课进行研究整合，或者截屏、录屏，截取一些适合学生的、讲解清楚明了的、形象生动直观的图片、音频、视频资料为自己所用，可以插入幻灯片课件或者希沃白板课件，这样大大整合了教学资源，提高课堂教学效率。

（二）配合新知呈现，启迪数学思维

微课教学以视频为主要载体，是对教材文字、图片等传统教学素材的有效补充，能够拓展数学课堂教学维度，丰富学生感性认知素材。教师用微课资源配合数学新知呈现，用视频形式展现数学概念、数学规律、数学定理等知识的形成过程，启迪学生建构更多数学知识相关的表象认知，认清数学知识的本质内涵，辅助学生完成数学新知的自然生成。教师可以将微课教学作为一种拓展性素材，在新知授课过程中，丰富数学课堂教学资源，也可以利用微课开展自主学习活动，提高学生数学课堂新知探究的学习效率。教学直线、射线、线段三者的异同点时，教师要发挥学生课堂学习的主观能动性，先为学生提出总领性数学问题，要求学生自主阅读教材内容，梳理直线、射线、线段三者之间有哪些相同点和不同点;再投放微课视频，向学生系统介绍这些数学概念，引导学生结合自主学习成果，找到自主学习存在的片面性，做好自主学习的查漏补缺;最后，教师进行系统整合，用表格的形式，完整展现三者的异同点，揭示三者数学概念的本质内涵，帮助学生建构准确的数学概念认知。

（三）引进素材，促进高效学习

与传统教学方式不同，微课一个最大的教学特点就是能在较短的时间里提供给学生最多的学习素材，进而能让学生接触到更全面的知识素材以进行高效学习。对此教师在教学中可将微课和网络资源联系起来，在融入教学内容的基础上给其呈现更丰富的知识素材，以此来拓展学生的知识视野。在现在的教学当中，内容比较单一，学生在学习过程当中很难学习到更多的知识，学生的思维也难以开阔。现在的社会发展日新月异，非常多的知识和丰富的教学方式都在网络上流行，教师通过微课将网络上的知识进行收集和总结，然后向学生进行呈现，可以极大提高教学素材的丰富性，让学生对数学产生更加浓厚的学习兴趣。首先，在课前教师要依据教材内容来搜集教学素材，以图片、视频的形式来制作微视频。其次，教师要与学生积极互动，在学习和了解课堂内容的基础上引导其接触更多的数学内容，从而帮助学生巩固基础知识。

（四）演示过程，发展学生思维

教师可预判学生的思维意向，设计微课的动态图像，通过多角度演示，直观地表现不同层面学生的思维过程，启发学生多向思维。如在教学用长方形面积公式推导出平行四边形面积公式的过程中，教师预料学生可能出现的思维态势，然后制作成微课件。如当学生猜测平行四边形的面积公式和长方形存在相似之处时，教师可以利用割补、平移、翻折、旋转，使长方形变成平行四边形，再配以闪烁的图形、线条或多种色块，引导学生观察、比较，既可帮助学生了解各种不同图形的变化过程，又便于学生对照图形很好地理解新知识。

结束语

综上所述，随着教育体制的不断深化改革以及国家科学技术的不断发展，微课成为了课堂教学的重要辅助手段之一，小学数学教师需要充分了解学生的身心发展规律和特点，以实际情况和学生的学习需求为主，有针对性地设计和制作微课，优化课堂教学过程，提升课堂教学效率。

参考文献

[1]刘居民.小学数学教学中微课的应用策略[J].华夏教师，2020（19）：53—54.

[2]林满.微课在小学数学教学中的应用浅析[N].黔西南日报，2020—07—02（7）.

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