探究高中生物分层教学思考

杨秀燕

摘要：随着新课程改革的不断深入，时代和社会的发展也对新时代的人才提出了更高的要求。全面和应用型人才的培养已成为教育和培训的关键。同时，考虑到学生的能力，分层教学模式已经成为保证最大限度地发挥课堂教学内容价值的保证，并且分别促进了学生的研究精神和通识教育的发展。这就要求在学习基础理论和实践知识的同时，学生应具有一系列基本特征和基本技能，以满足一般的个人发展和社会需求。

关键词：高中生物;分层教学;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-241

在教学中，每个学生都是一个具有独立个性的人，具有不同的条件，例如学习能力、当前背景和人格特质。传统的高中生物学教学不注重个体差异，而是创建了相同的实验内容来指导学生的学习，学习效果不明显。多层协作式教学会根据学生的个体差异来照顾学生的学习要求，同时还能培养学生的团队合作意识。与传统教学方法相比，优势非常明显。

一、分层教学在中学生物学教学中的重要性

生物学是理论与实践相互联系的学科。一方面，生物学研究理论是基于对现有生物学现象的理论分析，一旦获得了理论分析的结果，就可以指导实践活动的下一阶段。因此，理性思维在生物学中起着至关重要的作用。另外，高中是学生学习生涯乃至生活的关键时期，通常会完成学生的学习概念和学习方法的形成。因此，在日常实际教学活动中，高中教师需要注意协调教材的大纲，以区别学生的生物学思维能力，从而使学生养成良好的学习习惯并改善学习方法。

二、高等教育生物学分层教学的主要策略

（一）科学证实和分组

科学分层是提高中学生物学实验教学效率的基础。为了在中学生物实验教学中实现科学分层，教师需要详细分析学生的年龄特征。分析的内容包括学生的实践能力、知识掌握和学习能力。教师可以将整个班级分为三个级别。高级学生具有很强的独立思考能力，并且对生物学知识有很好的理解。该级别的学生可以分析实验结果;中级学生具有很强的实践能力、思维灵活等特点，是生物实验中重要的参与者，并且保证实验的顺利进行;第三级学生具有一般的学习能力，并且大多听取其他小组成员的呼吁以参与实验。将班级中的学生划分为不同的级别后，教师可以考虑哪些小组特征可以帮助有效、高效地进行生物实验，然后根据所需的特征从三个级别的每一个中选择几个学生，以达到提高各级学生的生物知识水平的目的。

（二）围绕教材基本重点难点展开教学

高中生物学科的分层教学首先要抓好其中的重点和难点，并围绕重点难点展开思考和实践。高中生物对学生理性思维培养的重点在于结合教材。教师虽然要强调创新与改革，但是必须要以教材为基础。首先，高中生物教材几经新编与改编，所形成的体系层次非常成熟，涵盖的知识和体系足以让学生形成高中学生该有的生物学科能力。创新和改革可以自由发挥，但是不允许天马行空，因此，对学生理性思维的培养必须以教材为基础。

（三）使用幽默生动的技巧减少知识的难度

生物学通常很无聊。教师可以使用一些生动活泼的语言来指导学生，从而减少知识点的难度，激发学生在高中学习生物学的热情。例如，在研究《细胞膜-系统的边界》课程中，教师可以将其解释为“可以将细胞视为人体，然后细胞膜等同于皮肤功能。”然后学生们恰当地问，“那么细胞膜的功能是什么？” 教师可以自然地领导学生学习其他知识。教师利用这种形式的语言灵感，使学生能够想象丰富的图像，深刻理解细胞膜，逐渐了解细胞膜对细胞的重要性，并积极参加高中生物学课程。

（四）分层教学的目的是根据学生的能力来教

在通过分层教育学生时，不应将学生分为三个、六个或九个层次。这不仅不利于教学方法的具体实践，而且否定了每个学生进步的可能性和价值，甚至违反了当教师的职业操守。因此，对学生进行分层教育的目的只是根据学生自己的才能来教学生。根据学生的能力进行教学是新课程改革的最重要目标之一，这对学生的个性化和全面发展具有重大影响。尽管倾向于克服高中生的学习习惯，但教师仍然扮演着关键角色。例如，在实际的教学活动中，教师将每个班级的前三分钟设置为学生调查会话。对于不了解的知识学生提出问题，教师将为学生知识提供解决方案。大范围的战略课程和战术个人课程营造了学习合作与交流的氛围。

（五）改进课堂评估，促进分级课堂教学

学生在高中成长时会面临很大的学业压力，也很容易产生负面情绪，这会影响学生的学习热情。作为高中生物学教师，除了及时关注学生的学习状态外，还应该关注学生的情绪状态。因此，要做到这一点，教师需要改进课堂评估，使学生可以通过教师的鼓励来提高学习积极性，从而促进自信的成长和进步，以及关键素质的发展和提高。

（六）根据教学评估分类，增强学生在课堂上的自信心

在评估教学效果时，教师应该专注于课堂的产生并及时评估学生的课堂成绩，而不是根据考试成绩来评估学生的学习效率。在课堂上教学时，教师应设定多层次的标准以建立教学评估联系。例如，对于背景较差的学生，应该尽可能地激励学生，在课堂过程中专注于学生的努力和奉献精神，以鼓励学生自我探索和集中学习的主动性;拥有强大的能力的学生应该设定更高的标准和更严格的评估要求，将学生测试成绩与多种能力测验结合起来，并填补学生的知识空白，从而使学生在课堂上不断获得成长与进步。

生物學是一门实验性学科，因此在教学中使用了各种实验，使学生能够探索生物世界。高中生物学实验教学中的分层协作教学是根据学生的能力进行教学的有效途径。分层协作式教学可以感知师生之间的协作和互动，通过了解学习的目的，还可以开发出一系列软性学生技能，以便学生在以后的工作和生活中可以适当地使用。

参考文献

[1]潘国申，徐杰，伍春莲.贯彻分层教育理念为高中生生物学习减负促优[J].学周刊，2020（27）：147-148.

[2]冯小华.浅析如何在高中生物教学中运用知识分层策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：101.

吉林省吉林市朝鲜族中学