小学英语分层作业实施策略研究

赵晓靖

摘要：随着新课程标准改革的不断推进，小学英语教师也不再遵循千篇一律的教学方式，而是开始向多元化的教学方式转变。基于这一趋势，作业分层教学法也逐渐兴起。这种方式旨在让课堂成为每一个学生的课堂，不漏掉一个孩子，让他们从中有所收获。优点在于能够兼顾全体学生的学习需求，还能彰显学生的个性。所以，核心素养下小学英语作业分层教学的实施十分有必要。基于此，本篇文章对小学英语分层作业实施策略进行研究，以供参考。

关键词：小学英语;分层作业;实施策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-168

引言

小学生的年龄比较小，在学习英语的过程当中不够自觉，所以很多知识都不能够进行深入的学习。教师需要通过作业对学生学习到的知识进行巩固，并且通过作业检验学生在学习过程当中出现了不足。而传统的作业都是比较单一，笼统的样式，教师根据教学的内容对作业进行布置，作业的完成形式大多是书写，对于很多学生来说并不适合，学生完成的兴趣很低。并且因为学生彼此间具有差异性，在相同作业的情况下，有些学生完成作业比较容易，有些学生完成作业比较难，这会导致学生产生不一样的学习效果，部分学生学习激情不足。所以教师在教学过程当中要在原有的作业基础上进行个性的延展，制订分层作业模式，以满足不同学生的需求，让学生可以在学习过程当中感受到作业对自身的提升，从而提高学生完成作业的积极性。

一、小学英语作业应当遵循的原则

（一）科学性原则

教师布置作业应符合学生的心理和生理特点以及发展需求，遵循学生的发展规律，适合学生的认知水平。根据教学内容、围绕教学重难点以及学生的实际学情设计科学、合理、贴近学生实际生活的作业。

（二）多样性原则

单一性的作业使学生认为学习英语非常乏味，甚至丧失学习英语的信心。设计不同类型、形式多样、内容丰富的作业，能够让学生的多重感官动起来，培养学生的听、说、读、写综合语言运用能力。如听说表演型作业，在小组合作中体现团队精神和凝聚力;分层作业让学生在自己能力范围内高效率完成，程度一般的学生能够找到自信，又能培养优等生的创造性。

二、当前小学英语作业现状分析

小学阶段对学生英语学习的目标制定相对比较低，这就导致很多教师在作业设计的过程中，不能够兼顾作业与生活的紧密联系，作业设计的类型比较单一。学生大都感到作业是枯燥的模式化训练，尤其是其中一些练习，抄写，背诵等作业，对学生的能力发展促进不明显，学生的学习兴趣和作业完成的积极性也会越来越低。

三、小学英语分层作业实施策略研究

（一）做好学生基础分层，指引学生积极进步

教师在分层作业设计的过程中，要能够对学生的学习基础有一个深刻的了解，并在此基础之上引导学生主动跟随教学节奏，促进学习进步。除了在课堂上对学生进行对学生的学习成果进行一些测验之外，教师可以结合一些信息化渠道，如问卷星答题、打卡互动等，有针对性的指引学生树立持续性学习目标，掌握每一个学生学习的基础，并对他进行有效的能力分层。如有的学生阅读基础不是很好，这时教师就不要指向于语篇阅读培养学生的综合能力，而是要重点训练学生的语感，让他们每天坚持一定一样的诵读音频打卡;有的学生听力不好，就每天让他坚持听读训练;还有的学生书写不够规范，就要求学生每天进行一定数量的书写训练并打卡。鼓励学生不断坚持进步，依托分层作业，让学生能够有查缺补漏。

（二）分组合作学习，凸显英语作业的有效性

在对学生分层次布置作业的基础之上，教师还要组建学习小组，让他们以分小组的形式相互帮助，促进学生综合能力的全面发展。如让学生们分小组批改作业，对于作业中的错误积极开展交流，将不明白不理解的问题当堂消化。在分小组学习的过程中，教师可以為他们布置一些有趣的作业，从而使学生对英语学习的信心可以逐步增强，兴趣可以更加浓厚。教师可以让学生们贴近生活，创编一些情景剧，将自己抄写的单词、编写的故事以情景剧的形式呈现出来，将纸面的文字以立体效果呈现，可以很好的激发学生的学习兴趣。在这个过程中学生的想象能力、逻辑思维能力、语言组织能力、情感表现力都能够显著增强，通过学生之间的交流和互动，可以促进学生高效学习，积极进步。

（三）设计不同作业，提高学习兴趣

由于每个学生的学习基础是不同的，所以教师在完成教学以后，同样需要根据学生的实际情况设计不同的作业，确保学生在完成作业的过程中都能有所收获。如果教师用统一的模式布置作业，分层教学就不能凸显它自身的作用了。不仅无法激发学生的学习主动性，还会降低学生的学习质量，成为阻碍孩子进步的绊脚石。比如，针对A类学生，如果教师布置太过简单的作业，会浪费学生的时间，明明可以利用这个时间学习更多未知的知识。另外，由于无法带来学习成就感，进而导致学生逐渐丧失学习兴趣。B类学生完成中等难度的作业，主要巩固课本知识，再略微拓展一些。而C类学生，作业则倾向于掌握基本单词和词组，争取学会应用，将课本吃透了。所以，教师需要根据不同层次的学生设计不同类型的作业。在完成教学以后，教师可以要求A类学生以及B类学生利用本单元学习的核心单词、而对于C类学生，教师就需要巩固学生的学习基础，为其设计基础性作业。比如，教师可以要求学生掌握本单元核心单词、短语的拼读和拼写，初步运用核心句型造几个简单句。以抄写和默写为主，加强知识点记忆。通过这些不同类型的作业，每个层次的学生都会有所进步，得到一定的提升。只有打好基石，知识的大楼才会更稳固。作业分层设计不仅能够提高学生的学习积极性，还能使孩子逐渐领会到学习英语的快乐。兴趣是最好的老师，分层教学，不只需要关注教学对象以及教学内容，还需要关注作业的设计问题。只有在设计作业的过程中体现分层思想，才能真正提高小学生的综合英语能力。

结束语

总而言之，英语作业的分层教学，打破了传统的布置作业的思维模式，以“学生”为主体，培养学生的综合能力和人文素养，能够真正起到为教学服务的作用。

参考文献

[1]周红艳.核心素养下小学英语分层作业设计探微[J].新智慧，2019（32）：75.

[2]王丽娜.小学英语作业分层策略[J].新智慧，2019（32）：82.

[3]梁洁.小学高年级英语分层作业布置策略的研究探索[J].知识文库，2019（21）：124+129.

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