高中英语小组合作中思维导图的运用实践

曹水英

摘要：概述英语课堂小组合作模式，引出思维导图的重要性。分析当前高中英语阅读课堂的弊端，如分析课文，语言知识教学停留在ask-answer的传统模式，任务缺少学生自主学习，只是被动输入的结构，提出个人见解，并以一节同课异构课为例，通过小组合作和思维导图模式如何调动学生的自主学习能力和解决实际问题。同时提出教师应该根据教学实际情况创造性地整合和使用教材，尊重学生的个体发展和情感需求，设计梯度性任务，培养学生的思维能力和合作能力。

关键词：同课异构;高中英语阅读课;小组合作模式;思维导图

一、教学背景

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出：教师应关注主题意义，认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识，文化知识，语言技能和学习策略，在教学活动中拓展主题意义。语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词成句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。因此小组合作模式应运而生，而思维导图作为课堂教学的辅助工具，无疑起了很大催化作用。

本文将以人教版高中英语必修3 Unit5 Nelson Mandela 的阅读新授课 Elia’s story 为例，探究英语阅读教学中小组合作模式下的思维导图教学。

二、教学内容及教学目标

教学内容以人教版高中英语必修3的阅读新课为例，主题涉及种族歧视以及对学生形成正确的价值观有很大的影响。

教学目标是通过阅读引起学生感知南非国家当时的社会背景以及当地公民所作的努力的过程引导学生形成正确的价值观;在阅读过程中，使学生积累部分国家伟人的事迹，同时发展阅读策略，并搜集与归纳作者的观点;在学生完成阅读的基础上，教师围绕伟人的事迹为话题设计相关的活动，就主题迁移与延伸，进一步发展学生的语言应用能力。

三、教学过程：

（一）展示教学目标

课前清晰展现本节课的教学目标，使学生更明确本节课要掌握的内容以及重难点，听课期间更加有的放矢。

（二）视频导入方式

利用视频，进行话题预热，导入主题，唤醒学生已了解的背景知识，为本节课的主题埋下伏笔。视频更加直观的输出，不但引人入胜，充分调动学生的积极性。这个视频是通过采访南非国家不同层次，不同年龄的公民视频，反映出大家对主人公的评价褒贬不一。这个小视频的引入不但可以让大家对本文的主人公Mandela 有一定的了解，而且带着疑问与好奇心完成对本文的学习。

看完视频后，给学生一分钟时间谈论，并用一句话概括主人公Mandela---Nelson Mandela， who is the first black president of South Africa， fought for black people’s equal rights as the white.然后再结合一些图片，加深对主人公的了解。

（三）主题内容（ Elia’s story）解读

解读文章的第一个任务是让学生了解文章的篇章结构和组织结构，通过给出提示1. Part 1 Para （ ） The life of Elias ______ he met Nelson Mandela.

2. Part 2 Para （ ） The change of Elias’ life _____ he met Nelson Mandela and what Mandela did.让学生谈论概括和补充文章分成两大部分所包含的主题内容，充分把握文章的主题思路，这样不但可以锻炼学生在快速阅读中迅速抓住关键词的能力，而且能够在这个框架的帮助下锻炼他们的宏观理解和根据中心词的概括能力。

在精读课阅读课的延续快速阅读中的框架，从结构开始对文章的两大部分开始更加深入的分析，对文章的段落内容的理解与重组，段落内容中折射出的社会背景、观点和意见等。具体做法如下：

1.时间轴的思维导图连线图。Task2 Part1以以the timeline of Elias’ life 为中心，为了减轻学生的难度，小组谈论2分钟得出结果。通過这样的方式让学生更清晰Elias和Mandela的关系，为后文更深入的了解奠定基础。

（1）Match the timeline of Elias’ life

1940： Elias left school.

1946： Elias was 12 and met Mandela.

1948： Elias helped Mandela blow up some government buildings.

1952： Elias began school.

1963： Elias was born.

（2）细节填空，让学生学会找关键词，提炼文段精华。

Elias’ problem： He needed to get a _________ so he could live in Johannesburg.

2.Task 3 Part2 Intensive reading主要设计问题以及布置任务，把学习的主动权还给学生。通过小组合作模式，每个问题给与学生足够的时间思考和谈论。问题一（1）How did Mandela help Elias？相对比较简单，学生可以直接从文中找到相关的答案。问题二的提出希望学生在小组谈论的过程中通过交流以及借助思维导图这个头脑风暴可以教会学生如何成为一个有判断力的思考者（to be a critical thinker）（2）What unfair（不公平的） situation did black people face in South Africa？（mindmap—whiteboard）。鼓励学生把他们的答案写在小组的白板上，还可以“头脑风暴”把他们了解到的关于南非国家黑人遭遇到不平等的情况也增加到思维导图，更加直观反应学生对课文的理解和见识。

在问题二拓展的基础上，问题三（3）How did Elias support Mandela？ Why？学生很快就迎刃而解。整篇文章的解读通过自学，小组讨论和思维导图的模式完成了理解。

总的来说，这种自上而下的主题解读和结构分析方式，从宏观到微观的方式不断锻炼学生在阅读过程中学会关注文章的主体结构，养成从整体上到局部的阅读视野。

（四）延伸主题内容

读写结合在英语阅读教学中已成为普遍现象，读是写的准备，写是读的延续。有效的读后续写应产生协同效应，即输出的语言和内容与原材料的语言和内容产生协同，其中，语言协同是指受试在续写中运用读物中的词语表达自己思想的语言现象（王初明2015）。

对于这节课的主题是学习伟人的品质和事迹，学生对于所学的知识进行总结，归纳;然后再进行一定的迁移和拓展，这样更能激发学生的想象空间和创新思维。

学生输入对输出的正确而又有效的手段就是读写相结合。延伸主题内容的第一个任务是What good qualities make Mandela a great person？ And find out the supporting sentences。这个问题的提出不但让学生从文章内容单纯的输入，而且让他们学会有效输出。在小组谈论的过程中，他们通过文章的整体理解，可以很轻松概括Mandela的大部分品质--helpful， warm-hearted， kind， brave， selfless，但是wise 和 determined 学生略觉得有点难。经过教师指导，学生很快就感悟出来了。

延伸主题内容的第二个任务是Make a short speech about the person in the picture.（Xi Jinping， Sun Zhongshan）这个问题的提出不但很好地检测学生在输入部分的掌握情况，同时可以鼓励学生在小组探讨的过程中不断丰富他们的词汇量和句式。教师邀请两位同学分享了他们小组的作品，中肯点评并做出总结，突出师生之间产生共鸣的部分，指导学生及时对学习进行总结归纳。

延伸主题内容的第三个任务是Homework.1.复习课文并复述（借助课堂上的思维导图）

2.（选做）阅读更多有关中外名人的故事并用思维导图画出文章的结构。这样不但要求学生巩固所学知识，同时锻炼了他们的语言运用能力，提高口水平。同时，针对不同英语层次不同的学生作业有所不同，体现因材施教的特性。

四、教学反思。

首先，这节课完成了基本的教学目标，而且充分调动了学生的听课积极性，激发了学习的兴趣。本节课的形式多样，通过视频导入，小组合作，思维导图，表演等，大大调动了学生的参與性，实现了语言的输入和输出，以及语言的内化和整合。整堂课学生都是用英语交流，教学内容的多样化鼓励着学生不断使用英语获取、处理和传递信息。

本节课另外一个亮点是思维导图的使用。思维导图主要以树状结构，突出思考内容的体系、层次、重点，高度概括，层次分明，是提升记忆力、辅助笔记、整理知识要点和结构的工具，比较适合用来提高个人以及集体学习效能和创新思维能力（付春敏2018）。该节课几处用到思维导图的地方，学生都做得很好。例如，用思维导图写Mandela的品质，学生不但只是写品质，而且还把支撑句也写在了思维导图上，为后面的课题延伸埋下了伏笔，大大提高了教学效率，同时也有助于他们的阅读各环节等学习，从而提升学生的综合能力。

但是本节课也存在一些不足之处，例如在学生的谈论过程中有极个别的同学没有积极参与，有些在思考过程中只是倾听而参与程度不够积极。希望在以后的活动中，能更加积极参与到课堂中来。

参考文献：

[1]王初明.2015.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，（9）.

[2]付春敏.2018.英语阅读教学中思维导图的应用[J].英语学习（教师版），（8）.