初中生物学科核心素养的培养方法探究

李红梅

摘要：初中生物课程标准并未明确点出生物学科的核心素养，但高中生物课程标准明确指出高中生物核心素养内容包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。初中生物学科与高中生物学科内容联系紧密，因此，可参考高中生物核心素养内容，采取针对性措施，做好在初中生物教学中的有效渗透，使学生掌握生物知识的同时，核心素养得以更好地提升。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中生物学科核心素养的培养方法探究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中生物;学科核心素养;培养方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-174

引言

生物素养是现下中学生教学目标中的一个重要因素，在新课程改革的教育背景下，初中生物教师有义务在实际的课堂教学中培养学生形成良好的生物素养并在此基础上加以提升。教师需要不断地更新自身的教学理念，将传统老旧的教学模式剔除，取而代之的是采用新颖有趣的教学模式。教师在进行教育学生的过程中需要做到帮助学生学习教材中规定需要学会的知识，同时也需要做到将素质教育融入其中，实现学生在身心上全方面地发展自己。所以，教师需要结合当下学生的个性情感已经基本形成的情况，从而寻找合适的契机在传授知识的同时将学生的生物素养提升上去，达到全面提升课堂成效的作用。

一、培养学生核心素养的意义

初中生物为一门重点科目，教师在进行教学中不仅要凸显学生对生命物体的一种态度，结合生物教学的概念，还要促进对学生对生物学知识和结构的了解，培养学生的理性思维。生物学科核心素养包括科学探究、理性思维、生命观念等内容，在科学探究中，培养学生仔细观察、找出问题并对答案进行探寻的能力;就理性思维来讲，主要是让学生知晓，在实践中需尊重生物学中的客观事实;在生命观念方面，以学生对自然界生命物体的科学态度为重点，上述内容相互融合，以增强学生的综合素养。

二、培养学生核心素养的措施

（一）注重实验教学，培养学生形成良好的生物科学素养

初中生物学科是以实验验证为主的课堂教学，重在培养学生的生物素养和实践能力。在教学中，教师需要剔除传统的教学方法，还原探究性实验真实的样子，即能够促进学生学会自主学习和操作实验，从而提升自身的实践能力以及培养其形成良好的生物素养。例如，初中生物教师在对影响鼠妇生活的因素进行探究性实验时，可以引导学生对之前学习的知识进行复习：回顾一下在各种生物的生活环境中能够对其造成影响的非生物因素有哪几种？那么这些非生物因素是以什么形式对生物造成影响？学生在回顾知识的过程中加入对鼠妇的了解，同时进一步对鼠妇的生活环境进行分析，再结合单一变量实验原则进行实验设计。这样的教学模式，不仅可以帮助学生将新知识与旧知识进行联系和融合，同时还可以促进学生对实验原理的理解和学习，使其在轻松愉悦的课堂气氛中完成实验课程学习。

（二）开展课前预习

任何学科学习都应重视课前预习，初中生物也不例外。预习是一种良好的学习习惯，可以培养学生自主学习的能力，有效提升学生独立思考问题的能力，激发课堂学习的主动性，使学生在课堂中获得主动权。授课活动开始前，教师要引导学生认真预习教材内容，提前了解本节课学习的重难点，使课堂的学习更有针对性。通过课前预习，学生在课堂学习中可以及时跟上教学的节奏，掌握课堂重点内容，发现学习中欠缺的知識，从而弥补不足。如，在讲解“激素条件”知识点时，学生应提前预习了解人体内分泌腺的特点、种类及分泌激素，初步认识人体激素参与生命活动的调节过程，认识生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现，结合自身情况来回忆进入青春期后身体所发生的变化（身高、体重等），初步了解本节课所学习的内容。教师通过引导学生进行针对性学习，在预习中感受学生核心素养的变化及形成，从而激发学生对未知知识的好奇心，对本节课产生强烈的期待感。

（三）利用生活环境，培养学生保护生态的生物学精神

教师在上课的时候，结合生物学科的教材内容，融入相关的事实案例，强化教学效果，在提出的问题当中激发学生的探索精神，使其对学习内容产生兴趣，并且指导学生进行证据的调查和搜集。借助生物教材和生物内容的多样性，让学生明白每一种不同的生物和人类之间的关系，让学生积极参与到生物保护的工作中。比如，在开始生物教学之前，教师可以先布置预习作业，让学生针对生物的种类和数量变化进行分析，让学生结合生活环境，对附近的植物和动物进行分布状态的调查，对即将灭绝的生物进行归类。上课的时候，教师结合学生整理出来的信息，跟学生一起分析，哪些生物正在减少，加强学生的保护意识。把学生的思维引导到生态保护中，跟学生进行有效的沟通，让学生调查事实真相并融入生物科学观点，让学生明确生态环境被破坏的原因，提高学生的生态环境保护意识，体现学生的学习价值，培养学生的责任感。

结束语

综上所述，初中生物教师应该在实际课堂教学中适当地去提升学生们的生物素养。教师需要深入探究教材内容，提倡探究形式的课堂学习模式;教师需要注重实验教学，培养学生形成良好的生物科学素养;教师需要引导学生学习生物史，提升学生的情感体验。

参考文献

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