浅析小学数学思维拓展与自主学习能力的培养

李梅

摘要：教育的主体是学生，任何教育内容和形式的完善都是为了能让学生接受更好的教育服务，在学生不同教育阶段，对于学生重点培养的内容也有所差异，在小学阶段，由于学生的自律能力较弱，往往需要教师引导学生养成自主学习的能力和习惯，这对于学生今后各个教育阶段的知识接收起到了良好的铺垫作用，同时小学阶段也是学生思维的启蒙时期，在小学教育的众多学科中，数学学科因为其独特的思维拓展能力和逻辑思维能力的要求，一些学生在学习的过程中会感觉到艰难，进而失去学习数学学科的兴趣，导致学习成绩下滑，精神状态不佳，对后续的知识也不能有效接收，形成恶性循环，针对此现象，本文就小学数学思维拓展与自主学习能力的培养进行研究，期望得出有帮助性的想法和建议。

关键词：小学数学;思维拓展;自主学习能力

一、小学数学思维和自主学习能力的相关概念

实际上数学思维是一种具有批判性的思维品质，是帮助学生在思考和解决问题过程中能够理智客观的进行解析的内在核心能力，小学阶段的数学思维可以理解为学生对于数学学科的概念性认知和一些简单数学逻辑的熟练，包括审题、推理和复查等部分，数学思维的教学活动就是教师通过指导学生在数学学习中去发现问题和解决问题，并在这一过程中，发展学生的数学思维，使学生的数学思维能够形成更高层次的认知结构。小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力，并以此为基础，让学生养成良好的思维习惯。而自主学习能力相对就比较好理解，所谓自主学习能力就是学生能够自我管理学习相关内容，包括知识吸收的归纳和总结，质疑能力和求知欲等，实际上就是一种对于学习进步的自律性的体现。

二、小学数学思维和自主学习能力现状

在传统教育中，教师对于学生的唯一要求就是成绩，成绩也成为了衡量学生优秀与否的主要标准，这一现状在教育的发展过程中持续了很久，直至素质教育理念的提出，才扭转了这一局面，然而现阶段的教育中，仍旧有许多教师没有按照素质教育的要求进行有效落实，或者说没有透彻理解素质教育的内在理念，尤其是在小学数学学科的教育中，往往会认为这个阶段的孩子应该巩固好学习内容，为初中数学学科的进一步学习做好准备，但却忽略了学生自身内在核心素养下的数学思维的锻炼和培养，因为一味的给学生灌输知识，即便是学生通过大量的刷题和记忆，在考试中取得了好成绩，对所学知识也是浮于表面的理解，而并没有真正的掌握数学题目的解题思路和规律，另外，小学阶段的一些教师对学生实施“手把手教学”方式，学生所有的一切都要等待和听从教师的指挥，甚至沒有独立思考和创新的能力，对于所学知识体系的归纳与总结也没有，就会出现所学知识的混乱，出现学一点、忘一点的现象，这些都是由于浇水缺乏小学数学教育在思维和自主学习能力方面的正确引导和启发。

三、小学数学思维拓展和自主学习能力的培养策略

从教师的角度，应该对于自身的教育观念有所要求，在提升自身专业水平的同时，也要摒弃传统的教育观念，不断的接收和学习素质教育观念，转变思路，自觉地把自己放在客体的地位，将学生作为课堂的主体，一切教学内容都围绕学生的知识和思维能力培养进行，通过理论结合实践方式引导学生善于发现、积极思考，把数学学习内容与实际生活紧密联系起来，使学生能够学以致用。对于数学思维拓展的训练和培养具体表现在以下几个方面。

第一、注重课堂思维训练。教师将一节课分为几个教学部分，上节课的知识复习--通过泡出问题进而提出本节课所讲内容--提出本节课的相关知识点问题--学生讨论和思考实践--教师当堂总结，这个过程既保障了学生接收知识的连贯性，也给学生质疑、提问和思考的空间，最大限度的提高了课堂有效利用率，也引导学生养成质疑的良好数学思维的学习能力。通过答疑让学生直观领悟到的知识，相对于直接的给学生灌输相关知识，学生对于知识点的理解程度更加深刻，同时通过加深印象，学生对于生活中的一些现象也更加留意，激发了学生学习的欲望。也要注意尽量通过通俗化的语言进行教学，使学生更加容易理解知识点，涉及到与生活现象相关的知识点，要结合生活实际进行有效教学。

第二、布置开放性课后作业。小学阶段的学生对于生活中事物的观察是很感兴趣的，教师在布置课后作业时，应该尽可能的联系生活实际，例如是不是在任何情况下两点之间都是直线最短，其中有没有加速度因素的考虑？给学生布置这样的问题会激发学生的探索欲望，在课后也会认真的去思考和实践，无论学生通过课后自己进行的小实验所得出的结论正确与否，学生都会在这个过程中获得快乐，进而从数学学科中体验到思维与自我探究的成就感。

第三、引导学生自主选择练习方法。学生的个性应该得到充分张扬，这是在自主学习过程中对创造性数学思维的最好锻炼，不同的练习方法又能为不同层次的学生拓宽相应的视野，长期坚持，学生的求异思维、创新思维则会得到积极的发展。如20以内的退位减，教材中介绍的方法是“想加算减”，但在教学实践中我发现，只有少数学生在使用这种方法，多数学生认为用这种方法口算起来较慢，且有一定的局限性，即如果加法想错了，则相应的减法也就必错无疑了。因此，只要让学生明确书上介绍的口算方法是“想加算减”即可，至于在练习口算时，使用哪种方法，则应允许学生跳出教材，根据自己的思维习惯来选择。

结语：小学数学思维与自主学习能力都是素质教育中对于学生核心素养的核心要求，教育的本质是促使学生全面发展，在这样的理念下，在社会物质文明和精神文明齐头并进发展的大环境下，对于学生的学习能力和思维拓展应该给予关注和重视，着力为社会培养出德智全面发展的优秀人才，小学数学教学的目的不仅仅是让学生掌握一些数学知识，同时也需要学生掌握一些有效的学习方法，并且使用这些方法探究一些数学问题，在探究问题的过程中培养学生们的数学思维能力，锻炼他们思考问题和自主学习能力，培养学生们的创新意识，以此来不断地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李孝生，在数学课堂教学中培养学生的思维能力[J]，教育探索，2012，7（3）：145-147

[2]王明刚，许华，利用数学建模课堂教学培养学生思维能力[J]，湖北广播电视大学学报，2010，13（1）：67-69