启发思维提高能力

安悦菱

摘要：随着新课改的深入推进，各学科不仅学习难度变大，而且也在向着学生学习思维的培养进行改变。初中正值学生各项能力迈向成熟的阶段，作为初中阶段的必修学科，语文学科的学习为学生日后的成长打下了坚实的基础。但旧有的语文教学方法已经过时，无法满足当今初中生的需求。生本理念以学生思考理解的方式为基础，是一种新型有效的教学方法，在初中语文的教学中也能得到广泛的利用。本文首先简要说明了生本理念教学的优势，接下来结合笔者的教学经验，探讨了基于生本理念的初中语文教学有效革新举措，希望为初中语文教学的改革进步做出贡献。

关键词：生本理念;初中语文;语文教学

引言：与传统教师为主导的教育理念不同，生本理念将学生作为全体教学过程的核心，基于学生的需求，是一种以培养学生的学习思维，提升其综合能力为目标的科学教学方法。随着新课改综合素养理念的提出，越来越多的初中语文教师意识到沿用已久的教学方法早已不能满足当今初中生的需求，笔者基于生本理念，以部编版七年级下册语文为基础，在自己担任的班级中进行了教学探讨。

一、生本理念教学的优势

1、提高学习效率

在传统的初中语文教学中，往往由教师主导。教师在台上讲述，学生在下面被动的接受知识。这样的教学方式枯燥单一，学生很难提起兴趣。伴随着初中生学习压力的日益增大，一节课后学生身心俱疲，而学习效果却难以提升。生本理念下，以学生的兴趣和理念进行课程的设置，学生在自主思考问题，合作探索答案的过程中，精神始终处于兴奋状态，如饥似渴的吸收着知识，降低了理解知识的难度，学习效率得到了有效提高。

2、培养学习能力

沿用已久的教学中，教学内容多由教师依据自己的教学经验和对学生的了解事先准备，并在课堂上将这些知识点传授给学生。整体教学过程中学生始终沿着教师设定的路径思考，并且被动的接受知识，其学习的主动性受到了严重的制约，很难形成科学系统的学习能力。在新课改提出综合素养的号召后，这样的不足得到了集中凸显。生本理念关注学生的思维形成，和传统教学相比，在其中结合了促使学生主动思考探究的任务，学生在完成思考探究任务的过程中，掌握了必要的发现解决问题的能力，实现了自身学习能力的培育。

3、满足不同学生需求

旧有的师本教学中，教师为照顾班级中的全部学生，往往以大多数学生的学习状况为基准设置教学方案。学生个性、思维方式和学习能力不同，对于教学的需求也各不一样。这种单一的教学方案难以满足这些需求，造成了学生的能力无法得到充分发挥。生本教育以学生为根本，设置了阶段性的教学方案，不同基础的学生都可以参与其中，很好的弥补了传统教育的不足，实现了全体学生的共同发展进步。

二、基于生本理念的初中语文教学革新举措

1、设置预习任务，实现思维预热

科学完整的學习过程包含“预习-学习-复习”三个阶段。在初中语文实际教学中，很多教师单纯看重课堂学习，忽视了预习和复习的重要性。生本理念教学以思维为导向，对其思考能力提出了很大的考验。为使学生顺利完成生本理念学习过程，笔者在学习新课前设置预习任务，辅助学生做好思维准备。

例如，学习《阿长与山海经》时，这是一篇鲁迅代表性的散文，突出刻画了阿长的形象。对于七年级的学生来说，散文仍属于理解的难点，笔者设置了这样的预习任务：（1）全文写了阿长的几件事？分别是什么？（2）从这几件事中，可以看出阿长是一个什么样的人？（3）阿长的几件事分别用了详写还是略写？（4）我对于阿长的感情有什么样的变化？这样的一组问题从文章内容入手，逐步转向描写的手法和思想感情，为日后课堂上的深入探讨打下了基础，在提高课堂教学效率的同时培养了学生良好的预习习惯。

2、设置教学情境，激发学生思维

语文学习中，理解是关键所在。对于不少学生来说，深入文章背后的理解是一个枯燥无趣的过程。生本理念以学生为出发点，教师在基于生本理念展开教学时，也应当革新教学模式，运用多种方法，点燃学生的学习兴趣，促使其思维得到最大的激发。

例如学习《黄河颂》时，作为一组诗的其中一篇，作者借助黄河比喻中华民族精神，这对于接触诗歌不多的初中生来说是理解的难点。在进行教学时，教师就可以播放《黄河大合唱》的音频，同时配以汹涌奔腾的黄河视频，鼓励学生说出观看后的感受，并在课文中找出对应的词句。这样的教学情境生动形象，调动了学生的视觉、听觉，使其逐渐融入其中，获得了直观的体验。同时在应用过程中，教师也需要适时加以指导，启发学生利用自己的生活经验和情感体验，与文章产生共鸣，更好的理解文章的情感内涵。

3、问题引导思考，深入文章探究

在生本理念看重的思维过程中，质疑思维一直是其中的关键。只有通过质疑，反复品读文本，思维才会逐渐深入，才会对文本形成科学系统的认知。长期以来接受应试教育的中学生，开始时很难对文章发出自己的提问。在应用生本理念进行教学时，语文教师应当用大量的问题引导学生思考，培养其质疑精神。

例如，学习《老王》的时候，作者通过对一系列简朴生活小事的描写生动的刻画出了老王的形象，其中也蕴含着一些容易忽视的细节。比如，第二段老王回忆往事的描写有什么作用？文章后半部分，老王临终为“我”送来了香油和鸡蛋，明确表达了不要“我”的钱后，为什么老王还在“站着等我”？是否说明老王不要钱的行为不是出自真心？通过这些问题，学生才能逐渐深入文章，品味朴实语言背后的情感。

4、拓展对比阅读，塑造语文思维

生本理念强调学生思维的培养。对于语文学科来说，“语文思维”是一个广泛的概念。除了对某篇文章的深入探究外，通过不同文本间的对比，将思维横向延展连接也是语文思维的重要组成部分。传统教学中重视对单篇文章的剖析，教师应用生本理念教学时，应当意识到这样的不足，引入对比阅读，在对比中发散学生的思维。

例如第16课中，给出了《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章。在课堂教学时，教师通常将这两篇单独讲解。两篇文章同属托物言志的散文，句式骈散结合，但描写手法各有不一，教师可以从这点入手，带领学生分析，辅助其领略这两篇短文的精妙之处，实现思维的升华。

三、总结

综上所述，基于生本理念的初中语文教学，以学生的思维方式为基础，有效提升了其语文学习的能力，具有很大的应用价值。作为一名初中语文教师，想要发挥出生本理念的全部效果，还需要抛弃旧有教学观念，认真分析班级学生的诉求，并从学生的视角出发，革新教学模式，为学生思维的发散和交流提供充分的空间，促使学生内化所学，实现其综合素养的培育，推动初中语文教学质量的进步。

参考文献：

[1]曾冬秀.基于生本理念的初中学生语文自主学习能力的培养探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：56+58.

[2]田俊成.核心素养下初中语文生本课堂的教学[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：420-421.