初中数学教学中情境教学法的应用探究

金梅兰

摘要：情境教学法作为具有展示教学内容功效的教学应用模式，对教学活动的开展，起积极推进作用。初中数学教学理论性强、抽象化等教学内容，单凭教师的讲解，使学生理解起来具有一定的难度，教师应通过情境教学法的应用，调起学生自主探究兴趣，以此达成教学目标。本文通过初中数学教学中情境教学法的应用探究，为初中数学教学提供借鉴。

关键词：初中数学;情境教学法;应用

前言：

初中数学教学活动中，教师通过情境教学法的应用，不仅可以提升初中数学教学效率，还可以帮助学生调起数学学科兴趣、锻造数学思维能力、提升数学合作学习能力。基于此，初中数学教师应当在教学中应用游戏教学情境、问题情境、表演情境，达成数学教学目标的同时，达成学生数学学习的目标，以此展示情境教学法在初中数学教学中应用成效。

一、调起兴趣，游戏情境应用

情境教学法的应用，不仅可以改善教学氛围，还可以使学生在情境趣味教学中，感受到数学学科的魅力，进而乐于参与其中，调起数学学习的兴趣。由此，与教学内容相契合的游戏情境的应用，可以发挥极致的作用，教师应给予重视并有效应用，以此达成数学教学目标。游戏情境的应用模式可以是个人参与模式，也可以是小组参与模式，在课堂教学中，为节约教学时间，教师可以组织学生以小组模式进行游戏参与，节省时间的同时，提升学生团队合作能力。

如，在《相交线与平行线》教学时，教师就可以针对教学目标“理解对顶角、余角、补角等概念，探索并掌握对顶角相等、同角的余角相等、同角的補角相等的性质”，利用垂线、垂线段的概念，使学生掌握相交线与平行线的其他关系。基于这样复杂的教学目标以及教学要求，教师可以通过游戏情境的应用，调起学生参与兴趣。在游戏情境应用时，学生通过教师的指导合理分成几个小组，大家齐心协力共同完成游戏的闯关活动，并在闯关的过程中，理解相交线与平行线之间的关系，继而掌握对相交线产生的角的知识，达成综合知识的理解与拓展，完成这一节数学教学内容的学习目标。同时，学生在小组合作游戏中，教学氛围被有效地调动起来，形成和谐融洽的学习氛围，展示团队合作学习能力，调起数学学习兴趣。

二、锻造思维，问题情境应用

初中数学教学中，数学思维能力的培养一直是重中之重。由此，教师在教学过程中，应通过问题情境应用，使学生在问题引导下，循序渐进培养思维能力，并通过问题的解决，锻造思维能力，达成数学教学终极目标。教师针对这样的教学要求，在进行问题创设时，应依据教学内容，在了解学生的基础上，以培养学生思维能力为目标，设计出合理有序的问题，达成情境教学法在数学教学中的应用目标。

如，在《一元一次方程》教学时，针对性课程标准，在这节以讨论方程概念、解方程、渗透数学建模思想的教学中，教师就可以通过问题提问的模式，层层深入到教学中，收学生通过层层深入，发现问题中所蕴涵的数学思想。

教师：有一个数，将它的三分之二，它的一半，它的七分之一加起来，得出的和是22，请问这个数是多少？你能将这样的问题解决掉么？你能回答出你是运用什么方法解决的么？

教师：“嫦娥一号”是我国目前发射的最远的卫星，距离地球的距离为38万公里，比我国以前发射的最远的卫星离地面有9倍还要多2万公里，那么请同学们思考一下，以前发射的卫星离地面的距离是多少？

教师：针对刚才的卫星问题，你能用方程来描述数量间的相等关系么？

教师：中国篮球巨星姚明，有一场比赛时通过投24 中14，拿下28分，你能用数学方程式，描述这个问题中数量之间的相等关系么？

学生在教师创设的问题情境中，对一元一次方程进行深度探究，找寻问题解决的路径，有效提升数学探究能力，锻造出超强的数学逻辑思维力，为高一级数学打下坚实的基础，使学生在问题的环环相扣中，发现数学学科的学习乐趣，积极地参与其中，并乐此不疲。

三、合作探究，表演情境应用

数学学习由于其逻辑性强、理论知识为基础的学习特点，使学生在学习过程中容易产生一些困顿状况，使数学思维能力得到限制，这对这样的数学教学现象，教师可以通过指导学生进行教学内容的表演，使学生在表演中理解教学知识点，并通过合作表演的模式，使学生养成合作探究数学问题的习惯，达成综合性数学学习目标。

如，在《三角形的三边关系》教学时，教师就可以通过教学知识点“三角形的任何两边之和大于第三边”“三角形的任何两边之差小于第三边”指导学生进入表演中理解教学内容。学生通过表演。了解三角学边与角之间的关系。同时，学生在表演的过程中，应当以小组合作的模式进行，学生中有的扮演三角形的三条边a b c还有的学生扮演三个角A B C，通过这样的组合表演，大家找到各自在三角形中的位置，并通过位置的不同变换，了解三角形稳固性特征，以及三条线与三个角之间的关系，形成和谐地学习氛围，使学生在共同探究中，理解知识点以及学习的重点，并在表演中共同探究，通过发现问题，进行分析问题，达成培养学生解决问题的教学目标。学生在表演学习的过程中，既提升了合作学习能力，又提升了综合表达能力，并通过表演，轻松愉悦中理解数学知识逻辑，找到学习目标，并通过教师的表演指导以及表演后的评价，感受到数学学习力的乐趣，进而乐于积极参与学习活动中，并在活动中充分展示自身所具备的多种能力，助力数学学科的学习。

基于此，教师开展三角形相关知识教学时，可以通过表演情境的创设，帮助学生理解相关教学知识点，提高学生合作能力以及表达能力，达成数学学科综合素养的培养目标，突显情境教学法在初中数学教学中的应用有效性，继而提升初中数学学科的教学质量，达成初中阶段综合性数学教学效率目标。

总结：

初中数学教学中情境教学法的应用，对数学教学活动的开展，起到积极有效的推进作用。教师在教学中应针对初中数学教学理论性强、抽象化特点，通过情境教学法的应用，调起学生自主探究兴趣，并通过应用游戏教学情境、问题情境、表演情境，提高学生数学学习能力，提升数学教学效率，展示情境教学法在初中数学教学中，应用探究的有效性教学目标。

参考文献：

[1]杨东军.浅析生活情境在初中数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（17）：88-89.

[2]刘波.试论如何在初中数学教学中创设问题情境[J].读与写，2021，18（7）：205.

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