论初中数学教学中小组合作学习模式的构建

温连军

摘要：传统的教学模式是“填鸭式”或者“满堂灌”教学模式，在这种教学模式下，教师单纯进行知识讲授，学生被动接受，整体的教学氛围与教学效果都不尽如人意。伴随新课改的实施，传统教学模式已经不适应现代教学的要求。因此，在初中数学教学中引入全新的教学模式势在必行。小组合作学习模式是目前较为流行的一种教学模式，在初中数学教学中发挥着重要作用。本文从初中数学教学小组合作模式存在的问题入手分析，根据问题提出了构建小组合作学习模式的有效路径，希望能够推动初中数学的教学改革。

关键词：初中数学;小组合作学习;学习模式

1合作学习在初中数学教学中的意义

1.1鼓励学生质疑问难，培养合作意识

传统的初中数学教学，教师主要采用以讲述为主的“灌输式”教学方式，忽视了学生的主体性，制约了学生思维能力的发展。小组合作学习模式作为一种新型的教学方式，将其应用于初中数学课堂教学之中，教师先将学生划分为若干个小组，而后引导学生展开小组讨论，很好地活跃了初中数学课堂教学范围，实现对学生思考能力与合作能力的培养。

1.2让学生学会表达见解，锻炼表达能力

每个学生在小组合作学习中根据问题进行讨论，并发表个人的观点，在这个过程之中不仅深化学生对知识点的理解，而且实现对学生语言表达能力的有效鍛炼，从而促进学生的全面发展与综合素质提升，实现我国的素质教育目标。

2初中数学教学中小组合作学习存在的问题

2.1分组缺少科学性

从初中数学小组合作学习来看，主要存在着分组不合理的问题。具体表现为教师在不考虑学生的兴趣爱好与学习能力基础上，主要根据座位顺序对学生进行分组，难以保证分组的合理性与科学性，阻碍了数学教学活动的顺利开展。

2.2小组合作模式的表面化

目前，教师在实施小组合作学习过程之中，主要采用T形以及长方形这两种桌位的摆放形式，并且认为改变座位摆放形式就是实施小组合作学习。但是在实际的初中数学教学活动过程之中，教师受到传统教育理念的影响，主要采用灌输式教学方式，导致小组合作学习流于形式。

2.3学生参与小组合作学习的积极性不高

小组合作学习中要求学生积极参与至学习活动中，在班级内营造出互帮互助的良好学习氛围，这是小组合作学习的目标。然而，目前小组合作学习中学生缺乏明确的学习目标。仅有少部分学生在努力完成学习任务，其他学生则依赖于这部分能力强的学生，大多数学生在小组合作学习中并未得到充分的锻炼，这也就难以发挥出小组合作学习模式的价值。

2.4缺乏教师针对性的教学指导

教师在开展小组合作学习中主要是向学生分配学习任务，而忽视对学生的学习情况与进度的关注，在学生存在问题时不能够及时给予帮助与指导。因此，在小组合作学习过程之中，教师要充分发挥出自身作用，给予学生适当的指导，从而为小组合作学习质量与效果提供重要保障。

3构建初中数学教学中小组合作学习模式的合理化建议

3.1领悟小组学习的核心，创造小组学习的良好氛围

在进行小组合作学习中，对于小组合作学习的实质，教师要进行充分地了解，在教学的设计上，要与小组的模式相结合，无论是备课和授课，还是作业的布置上，都要从小组合作学习为出发点。教师在课堂的提问时，所提问题既要有针对和建设性，还要有合作性，从而引导和帮助学生进行合作的讨论，使小组的学习得到有效地发挥。例如，学习《全等三角形》时，在学习初期，先不给学生定过难的目标，让学生逐渐地进行学习，引导和帮助学生进行小组讨论，将学习内容完成，这个时候，再把对于全等三角的内容及性质，作为学习的第一个目标，目标完成以后，再引导学生进行运用，从而激起学生合作学习的兴趣。

3.2把握合作学习的基本原则

在进行小组合作学习中，基本原则就是合作性，对于问题的选择上，教师要选择适合小组合作，且能够学生共同完成的任务，根据学生的能力和实际学习情况，指导小组成员进行合作分工，使不同学生的特长得到发挥。例如，学习《三角函数的初步认识》时，将三解函数的概念分配下去以后，对于成绩优秀能力强的学生，教师可以将难度适当地进行提高，给合作小组分配证明性质的课题，致使全班的学生都能来完成学习任务，都能参与到小组中进行学习。从而使学生自身的水平得到更大的提高。

3.3加强小组合作学习的方法指导，培养学生合作技能

在进行小组合作学习中，对于学生的学习方法，教师要加强指导，并且，对学生小组合作的意识也要不断地进和培养。在进行数学教学的课堂上，教师要帮助和引导学生开通思维，交流探讨，与学生进行多方面地沟通，对于学生思想动向也要进行了解，在合作学习中，要引导和帮助学生，考虑问题要尽量站在对方的角度，与整个小组的同学取长补短，做到共同进步。例如，学习《反比例函数》时，学生对图像和抽象的表达式，不能很快理解，教师就应该来到小组中，帮助和引导学生解决问题，通过教师的指导，小组合作的学习开展的会更顺利，从而使学生的学习兴趣得到。

3.4教学中创建“捆绑式学分”的小组学习评价机制

传统的评价模式是应付考试的教育评价，这种评价模式不够科学、合理，应及时的摒弃，按照学生的实际情况，对“捆绑式学分”进行创建。这种模式对于学生参与小组的学习活动，能起到积极鼓励的作用，同时能将学生学习的欲望激发起来，使学生无论是责任意识，还是学习意识都能得到提高。例如，学习《二次函数》时，将二次函数中的内容：表达式，对称轴公式，定点坐标表达式等，教师将这些内容都作为小组合作学习的内容，分配给小组，让学生进行讨论学习，学生在进行研究的过程中，会将疑难点进行更好地运用和理解。之后对学生小组合作模式进行合理的评价，教师主要以鼓励为主，大大增强了学生的自信心。

结束语

在新课改的大背景下，初中数学教学中小组合作学习模式取得了一定的成效，摒弃了传统教学模式的种种弊端，学生的学习欲望与积极性被调动起来。小组合作学习使学生更加喜欢数学，对于数学知识的掌握能力与理解能力增强了，而且，合作意识也提高了。虽然，在小组合作学习中依旧存在着一些问题，通过师生以及校方的共同努力，小组合作学习模式一定会与教学需求逐渐融合，从而在初中数学教学中发挥更大的价值。

参考文献：

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[2]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（14）：48+50.

[3]谢玉兰. 小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013.

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