多模态模式在大学英语教学中的应用研究

马丽霞

摘要：在语言教学过程中师生之间能否进行充分而有效的交流，从而达到交际目的是衡量英语教学效果的一个重要标准。多模态话语分析理论的不断发展对语言的教学具有重大的启发意义。基于多模态话语分析理论的大学英语课堂教学实践研究在推进大学英语教学改革、提高教学效率、优化教学效果等方面具有积极作用。

关键词：多模态模式;大学英语教学;应用研究

教学方法对于学生来说十分重要，它会影响教学的质量。传统的大学英语教学方法十分单调，更侧重于教师的解释说明。在课堂上，主要的工具是粉笔、书和黑板，很少有语言交流的活动，而这加剧了“填鸭式”和“一言堂”的倾向，从而限制了学生的创造力。信息技术的发展促进了传播媒介，它引起了从单一教学模式向多模态教学模式的转变。多模态教学方法首先由New London Group在l996年提出的新术语。多模态作为一种教学理论，采用各种符号资源，如视觉、声音、图片、手势、颜色和其他资源。语言学习的多感官合作会实现最好的教学效果。

一、多模态教学模式在高校英语教学中的应用现状

随着电脑技术的不断普及以及教学环境和设备的不断更新，多模态教学在高校外语课堂教学中日益得到重视。但不可否认的是，高校英语教学的多模态教学模式仍主要集中并局限于PPT的使用。为方便教师的课堂教学，大部分高校英语教材有配套PPT。使用PPT授课老师的语言表达主要通过口语、PPT上的书面语言以及板书来实现。同时为激发学生的学习兴趣， 授课老师还试图通过手势、动作、表情等变化来引起学生视觉感官的注意。

目前高校英语教学仍然主要依靠课堂时间，课后主动实践的学生仍在少数。 多模态的课后学习环境，如外语社团、图书馆、英语角等还未得到充分利用;许多高校院校均安装了相应的外语学习平台，如语音室、多媒体教室等现代化的教学设备为网络多模态教学创设了良好的环境，但只有少数对英语感兴趣的学生能主动使用这些资源。高校英语多模态教学模式的单一影响了学生个性化学习方式和自主学习能力的培养。高校英语教学的目标是将学生培养成具有听说读写综合能力的应用型人才，使他们能在今后的社会交际中有效地使用英语进行交流，因而增加高校学生的英语运用能力已成为高校英语课堂的重要任务。

二、多模态教学在大学英语课堂中的应用实践

传统的英语教学主要以老师讲、学生听为主。用这样单一教学方法培养的学生通常是应试型人才，无法取得良好的教学效果。而多模态授课方式能够给学生以多感官的刺激，以强化记忆。例如，在讲授“reservation”这个单词时，老师可以边解释边用PPT以图片或短片的形式表达该词在不同场景的使用情况，并要求学生模拟不同场景的对话，让学生通过听觉、视觉的感知加强对 “reservation”一词的理解。

高校學生英语基础普遍较差的重要原因是缺乏对英语学习的兴趣，缺乏学习英语的积极性和主动性。单一模态的教学方式无法创造生动有趣的英语学习环境，不利于学生对教学内容的理解和记忆。多模态英语教学模式则充分利用文本、图像、音频、视频、动画等模拟真实场景，通过教师的相关语言表达和肢体动作，帮助学生通过多感官、多角度加深对教学内容的理解。特别当一种模态无法清楚表达交际意义时，用另一种或多种模态来补充说明其意义，可以帮助听话者理解话语的含义，从而激发其对英语学习的兴趣。

三、教师多模态教学

教师多模态教学主要是指教师在某些教学环节中充分调用多模态获取、传递和接收信息。教师通过对多种模态的选择和组合来设计具体的教学环节，学生利用各种感官来获取、认知和传递信息。教师在进行教学设计时要充分利用包括由文字、图片、音频、视频、PPT、网络等工具集合而成的多模态教学环境，给学生提供多模态认知和感知手段。因此，多模态大学英语课堂教学对教师提出了更高的要求，教师要不断更新教育理念，运用多模态教学理念来指导大学英语课堂教学。大学英语课堂教学主要是以听觉模态和视觉模态为主，还有其他多种模态如触觉和嗅觉模态等相辅。教师要掌握如何根据教学内容、学生特点和教学条件来设计调用不同的模态。

（1）教师要为整个教学过程和每个教学阶段选择合适的教学方法，并据此选择合适的教学模态，如口头、书面、PPT书面语、黑板书面语、视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、音乐等。

（2）教师要根据学生的特点设计具体的教学活动，如情景表演、电影配音、短剧表演和辩论等等，从而激发学生的学习兴趣，培养学生多模态识读能力。

（3）教师要学会利用环境，包括已有的环境和创造的环境来提高教学效率，如着装、站姿、身形、动作、空间、音乐等。

（4）教师还要学会利用各种资源，特别是现代教学媒体，如用网络、同声传译室、录像、电影等模拟真实语境，提高教学效果。

四、学生多模态学习

多模态学习指学生运用多模态观察、分析、表述各类信息的认知能力。学生多模态学习主要是通过教师课堂传授和学生自主学习两种方式进行。

（1）学生在课堂上学习多模态话语信息表达。教师引导学生多模态地获取、加工信息并在课堂上展现和交流，引导学生迅速捕捉课堂上教师和同学所提供的非言语信息，运用非言语信息更好地理解课堂教学内容，达到在课堂上的高度互动。学生的任务首先是要学会理解老师展示的各种符号，能够鉴别各种图像、文字、颜色和动作等模态如何相互依赖并产生整体意义。多模态大学英语课堂教学还提倡运用多种教学方法，如通过师生问答、分组讨论、角色互换、情景表演、模拟演讲、电影配音、短剧表演、辩论赛等帮助学生体验视觉、听觉、触觉等多种模态信息表达，锻炼学生接收处理多模态话语信息的能力。

（2）学生自主学习多模态话语信息表达。学生自主学习主要指学生依据教学要求，根据自己的水平和学习方法，通过视觉、听觉和触觉与网络环境下的学习资源来自主学习。首先，学生自己制订并修改学习计划，在规定的时间内独自完成老师设定或自定的自主学习任务。其次，学生在自己的学习过程和意义表达过程中，不仅要了解资源获取的途径，还要学会利用各种信息渠道获取信息、自主学习并解决问题。最后，学生不仅能够在自然轻松的环境内学习语言，而且还能利用技术为意义构建服务，能够了解各个符号的意义潜势，并利用各种符号来展现自己的意义、完善自己的意义。

总之，大学英语教师必须积极转变传统英语教学观念，保证学生在英语课堂上的主体性地位，同时要不断提高自身的多模态教学能力，有效推进大学英语多模态教学改革，发挥大学英语多模态教学应有的价值与功能，这样才能激发学生的大学英语学习潜能，调动学生在大学英语课堂上学习的积极性，实现大学英语课堂教学质量的不断提升。

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