班级治理之小组竞争探究原则

王纯

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生约束自己的思想和行为，懂得与他人展开平等的沟通和交流。对此，本文也将以高中阶段的班级治理为切入点，从小组竞争出发，分析班级管理中运用小组竞争的意义和价值，并探讨运用的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：班级治理;高中小组;竞争机制;应用价值;实现方法;主要问题

引言：

通常意义上所说的小组竞争机制，主要指的是以班级管理为单位，以教师的指导为前提，以学生的组合为主要形式的现代化自主管理方案这一机制评价的主要标准就是，学生与学生之间的量化竞争指标。也就是说，教师应当认真分析班级内的男女比例，从学业水平，个性气质，管理能力，家庭状况等多个角度出发，实现分组的均衡，并引导组内学生各司其职，发挥自己的长处和优势，实现优劣互补，确保每一个人都可以有事可做，由此来提高学生的责任感和使命感，培育学生的团队意识与合作精神。在这里，小组竞争机制的应用，能够让学生在规则的引导下展开自由的比较，无须扬鞭自奋蹄。

一、分析小组竞争机制在班级管理中应用的意义与价值

首先，综合素质评价始终是小组竞争考核的重要参考，得出的量化结果能够充分体现出高中生的综合素质和水准，学生也可以从中发自内心的接受自己的结果，自觉参与到评价的过程中来。而且，小组竞争的量化记录和材料积累，也能够为后续的品质考察奠定坚实的基础，与学生自身的档案相结合，成为学生高中时期的重要补充材料。

其次，新课程标准向来注重学生的自主探究与合作，要求教师在课堂上培育学生的竞争意识。这里所说的竞争，并不意味着各自为政的比较，而是合作机制引导下的比拼。在小组的氛围下，学生能够认识到自己是集体的一份子，能够把个人价值与集体价值的实现充分结合到一起，进一步提高自身的团队合作能力与参与意识，主动与他人进行沟通和交流。

另外，大多数高中生都来自独生子女家庭，他们从小就缺乏足够的语言沟通环境，缺少相互竞争，但又相互扶持的伙伴。在小组竞争机制的引导下，独生子女会获得更加宽松的交往空间和平台，他们可以互相取长补短，感染彼此的情感和思想，独生子女也可以就此磨合以个人为中心的不良习惯，懂得关注别人的需要和诉求。最后，小组竞争机制的运用能够提高班级管理的效率，营造更加积极向上的学习氛围和风气，进一步激发出学生的自主能动性，减轻教师的工作负担和压力，進一步凸显出后进生的主人翁意识和集体意识，让学生养成良好的行为习惯。

二、分析小组竞争机制在班级管理中的具体运用内容

首先，教师应当积极与学生展开持续性的交流和沟通，要根据课堂教学的核心，共同制定小组学习的目标，让学生能够以集体为单位展开持续性的合作与探究，围绕特定的学习任务，根据主题参与讨论，要明确自身需要满足的目标和要求，然后再展开一系列的评价。

其次，教师要鼓励小组成员积极参与学校举办的实践活动，例如校园歌手大赛，校园运动会等等。然后还要以班级为单位，开展多元化的系列活动，针对不同的组别进行评比。例如，在英语课堂实践的时候，教师就可以让学生参与演讲比赛，参与英文短剧的表演，通过角色扮演实现相互配合，也可以参与英文阅读活动，参与英文歌演唱比赛。同时，教师也可以设计出社会调研活动，让学生以特定的英文主题出发，通过小组合作展开实践探究，可以是问卷调查，可以是现实采访，可以是视频的录制，最终的目的是要整理成完整的报告，在课堂上展现出来，教师要根据小组之间的陈述进行比较，这样可以进一步激发出小组成员的斗志和竞争意识。当不同的小组陈述的时候，他们也会借鉴其他小组的学习结果，做出一定的比较，取长补短，分析自身存在的不足，在后续的竞争中加以完善和改进，扬长避短，查漏补缺。

最后，教师可以依照小组竞争的实际发展进度召开小组家长会，让小组内的各个成员向家长反馈意见，总结出学生在校的各项表现以及亟待解决的问题，这样不仅可以让家长的了解变得更加全面，同时也可以让教师挖掘学生身上的闪光点。在这里，就是应当提前做好准备和组织工作，必须要提醒小组内的成员，把陈述的重点放在建议和意见上，并注重自己语气的斟酌[1]。

三、分析小组竞争机制在班级管理中应用的主要问题

首先，小组竞争的奖惩内容是相对有限的，只是以特定的量化考核成绩为基础。对此，教师应当进一步拓展竞争的内容和形式，可以采用物质奖励积分制，对那些获奖的小组给予物质上的奖励，购买不同档次的奖品。同时，教师也可以让小组根据自己的积分，选择继续累积或者是直接兑换奖品。另外，精神奖励也同样是鼓舞学生斗志的重要途径，教师可以选派优秀小组的组长给家长打电话汇报成员近期的优秀进步和表现，表达同学的优势和优点。在这里，优秀小组的成员也可以享受更为优良的待遇，这种赏罚分明的机制，可以进一步激发出小组的自信心和自豪感[2]。

其次，部分小组的发言成员是相对固定的，始终是以特定的几个学生为主，而小组内的其他成员却很少参与进来。在这种情况下，教师就可以把小组内的成员进行编号，在课堂实践中，随机抽取特定的编号，并选择与编号相对应的同学上台进行陈述，表达小组探究的成果。在这里，教师也可以提前把问题抛射给学生，让学生事先做好心理建设和准备，缓解上台发言的尴尬和紧张气氛，让学生在实践的过程中获得更多的满足感和成就感。同时，教师也需要认真分析那些成绩相对稳定的小组，如果某一个组别的量化考核连续两周排在末位，那么教师就应当选派特定的班干部，召开全组成员的座谈会，要让组长认真反思自身在实践中存在的不足，并给予特定的惩戒和提醒。

结束语

综上所述，持续性推动小组竞争机制在班级管理中的应用是合理且必要的举动，这是引导学生遵守班级纪律的应有之策，也是推动学生自我反省的有效措施。本文通过奖惩内容的优化设计，发言的平均分配这几个角度，论述了小组竞争机制的应用方法，充分结合了班级管理自身的特点，尊重学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也可以让那些优秀的组别去带动后进的组别。

参考文献：

[1] 韩晓慧. 在班级管理中运用小组合作竞争机制的研究[J]. 高考， 2019（19）.

[2] 邓细媚. “小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考[J]. 课程教育研究， 2019（20）.

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