小学生高年级阅读能力与自立行为的关系研究

黄春梅

摘要：在通过研究高年级小学中低年段的学生在课堂上的学习行为，将他们在课堂上学习和自立的状态及其阅读技巧之间的关联性做一个对比后可以发现，小学生的自立和行为实际上就是一个二维度、多层次的整体结构。中小学高年级的孩子们阅读表达能力越强，其学习和自立状态就越好。也就是说，学生对于自己的阅读技能有着明显的推动和促进作用，学生对于自己的阅读技能有着明显的促进作用，并且这种促进作用与学习者对于自己的阅读技能呈现出显著的正相关性。本文以中国高年段小学生的阅读能力和其自立行动之间的关联性展开了分析。

关键词：小学六年级;阅读能力;学业自立;自立行为

前言：在小学生自我发展的过程中，随着自我意识的逐渐觉醒和加强，他们独立自主的行为方式也日益成为他们的行为表象。凡事要求依靠自身的力量去主动获得，强调自由表达、独立自主，自立的程度在日渐提高。通过对他们在学习上的观察发现，小学生随着年级的增加，阅读能力也逐渐提高，不仅可以开展自主阅读，阅读迁移能力也发生大改观，从而对他们学业自立的发展起到了大的促进作用。

一、什么是自立以及儿童自立行为

自主独立是从其字面上的意思来看就是一个人的自主独立。自立从一个行为状态来说就是从自己之前所依赖、依靠的一切事物里出发走了下来，开始自己做自己的事情主人、自己对一切事物进行判断、自己管理自己的一切行为，对自己做出承诺负责这样一个过程。而这一界定的方式过程，依据从人格发生到形成、发展再到形成，自立又可以划分为人格自立、行动性的自立、心理性的自立、经济性的自立和社会性的自立五种。有关儿童认知与自立的相关研究发现，不同年龄段儿童之间他们认知自立的程度之所以存在着差异，这与其认知水平有着密不可分的联系。而认知水平差异也是因认知方式不同造成的。认知水平高，自立程度高，反之，认知水平低。

二、浅析小学生高年级阅读能力

在语文教学中，阅读和写作一直被视为重要的教学目标。阅读能力对学生来说是一项重要的学习能力。随着新课改进程的不断推进，对学生核心素养的培养越来越受到重视，阅读从娃娃抓起，对孩子的培养应该从小就注重引导他们多读书、读好书、爱读书、会读书，而小学也是培养孩子阅读能力的基础阶段、初级阶段，而阅读能力又是语文核心素养的重要组成部分。小学高年级的学生因为有了之前的学习基础，他们在开展阅读活动时会有一定的自主性，但是此时此刻，小学高年级是学生阅读能力发展的关键时期，这个时期的学习是承前启后的，这个时期的基础打得好，对于今后初中、高中的语文阅读学习之路才会走得轻松顺畅。语文阅读能力的结构会随着年龄的增长而发生变化，它不是一成不变的。对于小学六年级的学生来说，其阅读能力的结构主要包含六个方面的内容，它们分别是：语感能力、对语言的理解能力、对语言的组织能力、分辨语言模式的能力、对语言筛选存储的能力以及对语言的迁移能力。由此可见，培养学生的阅读兴趣有助于学生自身个性化的发展。

三、浅析小学生高年级学业自立

小学六年级的孩子，年龄在12岁左右。对于12岁左右儿童自立行为的评判是指儿童个体能够有效解决自身基本的生存和发展问题，在心理上具体所指的领域包括是否能够决定自我的意愿、是否能够开展自主的行动、是否能够对自我的承诺负责。其中领域维度包括一般领域层次和特殊领域层次，特殊领域层次又分为学业自立与非学业自立。学业自立包括学校生活、课堂学习、完成作业、获取信息;非学业自立包括行动自立、社会自立、道德自立。对于一个学生来说，评价其是否自立，学业自立是其中重要的一项，是学生自立维度一个重要的内容。目前对于青少年学生学业自立的定义是：学生在学习的过程中，随着自我认知的发展，在情绪控制以及行为动机上能够独立自主、自我负责，逐渐从对父母、老师、身边的人的依赖当中脱离出来的这个过程。相比较于这个定义，对小学生学业自立的定义可以就认知的掌握程度来进行横向类推。小学高年级学生经过5～6年的学习积累，从中还是有许多收获的，他们的学业自立也会从中收获积极的影响。例如，他们文化素养上的提升、学习效率的不断提高、心智的日渐成熟、情感世界也变得越来越丰富，视野也渐渐开阔起来等等。

四、讨论小学六年级学生的学业自立与阅读能力的关系

有相关的研究分析得出这样的结论，小学高年级学生他们学业自立的情况与他们的阅读能力是呈正相关关系的。这也就是说，阅读能力可以预判一个小学高年级学生的学业自立情况。在学前教育阶段的幼儿个体，已经具备了一定的阅读能力，而之后的阅读教学又强化了这一本领，使得这一能力得到不断的提高。阅读课堂教学能够帮助学生养成心静、静心的良好习性，在开展阅读活动时，小学生就如同在跟书籍、文本中的人物开展对话、甚至是心理博弈，这是一个“悟”的过程，帮助小学生领悟和成长，培养他们自立自强、自尊自爱的优秀品质。阅读能够让孩子的自主意识和自立的意识增强，由此影响到他们的行为表现：爱阅读的孩子他们的独立性和自律性要明显的比不爱阅读的孩子高。由此可见，小学生获得自我成长的一个重要而有效的途径就是阅读。比如，在阅读《少年闰土》后，学生们不仅领略到朋友之间的深厚友谊，还引发了学生对鲁迅生平的好奇;在诵读《老人与海鸥》时，学生会联想到老人的形象，感受文章的氛围，理解人和动物之间也会产生让人感动的深情厚谊;在学习《长征》之后，学生会被红军自强不息、不畏艰险的精神所打动，进而更多地关注毛泽东的诗词，以便更全面了解毛泽东。与低自立水平儿童相比，高自立水平儿童的认知方式更多的是利用自己内在参照理解与判断，对外来信息进行加工并独立采取某种行动;而低自立水平儿童对客观事物的知觉倾向于以外在参照作为信息加工的依据。

结语：小学六年级学生面对学习主要采取内归因的方式，把学习的成败主要归为自己，同时表现为低厌学。小学六年级学生的阅读能力与学业自立有显著的相关关系，阅读能力能够显著预测学业自立。由此可知，教育中应该重视儿童阅读能力的发展，培养儿童的阅读习惯，有规律、有安排地逐步完成阅读任务。在重视阅读能力发展的同时，还应该重视阅读的内容，正如阅读疗法指出，阅读对于个体具有保护性。在小学四、五年级后，学生们在学会两三千汉字后，应该把重心逐渐转移到阅读上，在小学高年级通过精读和泛读、课内阅读和课外阅读相结合，提升孩子的阅读能力。只有在阅读中才能学会阅读。比如一个词语，在课本中往往只能学到一两种含义，而其他含义只能在大量阅读中推想探求。你知道的词语含义越多，阅读速度就越快，理解力就越好。如果人的“心理词典”中储存了大量的词汇，在阅读时就能將与这些词汇相关的语义网络充分激活，以助于对新信息的比较、分析和理解。教育家苏霍姆林斯基说：“谁不善阅读，他就不善于思考。”在教育上。智力教育最重要手段就是阅读，它是一种乘法手段，可以让孩子的聪慧以倍数递增。因此，教育可以有针对性地提高学生的心理品质，比如，促进其学业自立的发展。

参考文献：

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