小学英语素质教育教学模式

颜明杰

在以素质教育作为基本要求展开小学英语课程的教学时，教师应积极转变教学思维。素质教育的实施需要教师更关注学生个体的成长，课程教学不是为了培养学生的考试能力，而是要全面综合地发展学生的学科素养，培养学生多元学科能力。教师要充分理解素质教育的基本要求，并且在教学的过程中践行这些理念。这不仅可以为学生打造高质量课堂，也会让学生真正体会到语言学习的乐趣，使学生的学科能力得到更好的发展与锻炼。

教师应设计多样化的小组交互合作活动。素质教育背景下，教师首先要充分凸显学生在教学中的正确地位，为学生创设更多自主学习与独立探究的空间，让学生对于语言点有更深入的学习理解与感受，这会有助于学生学科能力的进步。教师可以多从教学主题出发，设计各种学生能充分参与的小组合作交互活动。这种活动方式能够让学生进行有效的语言应用，分析、讨论一些实际问题，使学生能够更快地掌握相应的知识点。教师要从具体的教学情况和知识教学要求出发，有针对性地设计小组合作方案，充分发挥这种教学模式的优越性，更好地落实素质教育。

合理构建学习小组，既是学生合作学习的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。教师可以根据学生的基本学习情况，综合学生的学习能力、性别、心理素质、兴趣爱好等各方面因素进行评定，然后按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每个小组4～6人，然后给学生布置一些有针对性的合作交流任务。例如，在教学Unit 3 How many这一单元的内容时，为了让学生更好地理解这个句型，教师可以让学生在小组内做询问对话。对话的过程可以帮助学生熟悉该句型，并掌握基本的表达方法。这样的语言交互模式不仅让课堂学习的气氛更开放融洽，也会加深学生对语言知识的理解，锻炼学习自主性，这才是素质教育背景下要达到的课程训练目标。

教师应加强学生预习能力的锻炼。教师应有意识地培养学生的预习能力，让学生养成好的学习习惯，并且进一步发展学生学习的自主性。小学时期正是建立学生良好学习习惯的关键时期，这个时期教师要慢慢提升对于学生的要求，循序渐进地设计各种易于学生参与的自主学习任务。在给学生设计预习任务的过程中，教师首先应当仔细研究教学主题，明确基本的课程教学方向。在此基础上教师再来给学生设计有针对性的预习任务，让学生提前了解学习要点。这样的学习过程既能够锻炼学生的自主学习能力，同时也在一定程度上节省了课堂教学时间，是素质教育背景下提升课堂教学质量的有效实施方法。

小学生学习的自主性还没完全形成，大部分学生预习的能力也较为匮乏。为了让学生预习的过程有明确向导，教师可以给学生提供“预习导航”。以Unit 6 Colours这一单元的预习任务设置为例，导航上有重点词句及一些简单的问题，教师可以让学生根据这些问题完成预习。如果学生对新课的预习仍然存有疑问，教师可以鼓励大家把预习导航中产生的问题带到课堂中讨论。素质教育背景下，教师应在“学什么”“怎样学”两方面加强对学生的引导，让学生通过预习导航，迅速了解自己在课前需要做的准备，培养学生学习的自主性和独立性，并从这个时期开始建立学生良好的学习习惯。

教师应为学生创设良好的课外实践探究活动。教师应从教学主题出发，给学生创设各种课外实践探究活动，鼓励学生在课外多接触英语知识，拓宽学生的视野和知识范畴，这对于学生语言能力的提升会很有帮助。教师在给学生设计课后实践任务时要从具体的教学主题展开，同时也应当在活动设计中融入一些学生感兴趣的元素。这样学生的参与热情才会更高，活动的实施效果也会更为理想。这会丰富学生的学习收获，让素质教育综合培养目标更好达成。

教师应当鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物，提倡学生使用摘抄本，摘抄课外自己所学的知识。这样既培养了学生收集信息的能力，又扩大了学生的知识面。比如学习了Unit 4 Hobbies这一单元的内容后，教师可以首先给学生推荐一些优秀的课外延伸读物，让學生就这个主题有更深入的认识。随后，教师可以组织学生以“My hobby”为主题，写一段简短的习作，其中要介绍自己最大的兴趣爱好，并且解释原因。这种读写结合的训练方法能够发展学生的综合语言能力，并且可以让学生将课外读到的语言素材用到习作中，起到学以致用的效果，让学生可以对这个学习主题有更深入的理解、掌握。

（作者单位系江苏省阜宁县实验小学）