幼儿园区域游戏的生活化教育

顾洁

“生活教育”理论是陶行知先生教育思想的重要基石，它强调将生活、社会、学校教学等充分结合，强调表现幼儿的学习能力和创造能力。幼儿的生活阅历不多，重视生活化教育是每个教师的职责。将生活知识渗透进教学领域，不仅可以增长幼儿的生活阅历，也可以培养他们的思维创造能力。

例如，在指导幼儿进行区域游戏活动时，我鼓励幼儿结合自身的生活实践完成游戏的内容。如在搭建积木的过程中，我从中挑选了几张户外建筑的实景拍摄照片，利用它们作为模板，指导幼儿根据图片所示的建筑模样，用积木搭建一个相似的建筑模型。在这场游戏中，幼儿可以充分发挥自己的逻辑思维能力，在现实与抽象之间来回转换，不仅提升了幼儿的观察能力，也对培养幼儿的思维想象力起到了一定的帮助。

生活中有各式各样的“道具”，很多都可以作为幼儿的区域游戏道具。教师可以呼吁家长们帮助幼儿搜集生活中的各种道具材料，在情景游戏中使用。在这样一种区域游戏形式中，幼儿的感官感受得到了良好的开发，不仅锻炼了其实操能力，也满足了他们的自我表现欲望。

游戏环节要具有开放性

在幼儿园阶段的教育中，几乎见不到课本教育，幼儿更多的是从做游戏、活动的过程中得到生活启示，培养自己的学习能力。在幼儿园的教育中，笔者主张开放性的游戏建设。

比如，我指导幼儿组队完成有奖竞猜的游戏，双方可以通过及时拍桌子或举手的方式决出游戏的回答者，若回答正确则那一方获得胜利。在布置游戏任务的环节里，我会使用特定的游戏道具，如纸牌和彩笔，选择特定的数字让幼儿进行简单的数学演算或游戏接龙。类似的游戏内容还有很多，但我们要重视幼儿对游戏玩法的自主选择性。幼儿可以通过自主选择，选择想要玩的游戏内容，在一个有限的游戏空间中不断更新游戏的玩法和进程。

游戏材料要多样化

一个具备开放性的游戏环节，所使用到的游戏材料也需要具备多样性。我们可以使用同一种游戏材料去设计多样的玩法，也可以使用多样的材料丰富一种游戏设定。现在的教育要求发挥幼儿的思维创造力和动手实践能力，我们完全可以让幼儿自行发掘生活中可用的游戏材料，如日常的饮料罐，路边的叶子、小石子等。幼儿拿起此类物品时，通常会对物品的作用和所要扮演的游戏“角色”产生联想。这样，幼儿将会形成可靠的思维连锁，将创造思维从日常的生活小物品中激发出来。

教师要注重游戏过程而不是游戏结果

在区域游戏的开展进程中，个别幼儿园教师把区域活动看成一种固定的教学目标和计划，这是有失偏颇的。教师应该注重的是幼儿是否有能力去完成规定的游戏设定，所以，在注意到部分幼儿偏离自己所设定的游戏任务时，教师不要过分干预幼儿的思考路线。教育工作者要及时关注幼儿的学习心理。在区域游戏的开展过程中，教师须尽力鼓励幼儿大胆创作，为他们引导思考方向，确立幼儿教学主体的地位。

例如，我在指导幼儿动手用橡皮泥捏一只兔子时，在活动的过程中，我就发现有些幼儿捏的并不是兔子，而是兔子所吃的胡萝卜。经过了解，我才发现原来那些幼儿想先给“小兔子”做一些吃的，然后再按教学要求捏兔子。

教师可运用合理的活动限制

虽然区域活动的特点是发挥幼儿的自主活动性，但这个阶段的幼儿爱玩，且尚没有形成固定的学习态度和习惯。如果教师在这个阶段没有使用适宜的教学手段对幼儿的行为规划做出一定的限制，那么长时间进行区域活动将可能难以达成原有的目的。

例如，在进行区域游戏前，我会让幼儿先了解游戏的内容，然后让其针对游戏内容自我设立游戏的规则和制度。在这个过程中，可以有效地从自主商讨游戏规则里渐渐培养出幼儿良好的行为习惯。如在做一个“餐饮店”的游戏中，通过幼儿的自我制定规则：迎送客人要时刻保持面部微笑，及时说“欢迎光临”“欢迎下次光临”；厨师们要选购安全卫生的食材，且要时刻注意厨房卫生，保证食品的安全质量；作为客人，也要时刻注意礼貌用语，切勿在店内发生争吵等不文明现象。这样的自定规则制度有助于幼儿行为习惯的养成，对于后续规则完善也有一定的发展空间。

总之，幼儿园教师要重视区域游戏的生活化教育，在游戏活动中培养幼儿的人格，全面关注幼儿的成长之路，这也是幼儿园教师的责任。

（作者单位系江苏省昆山高新區西塘幼儿园）