职业教育课堂教学质量评价指标体系分析

秦鹏

摘要：众所周知，教学质量评价是科学评价教学效果的核心依据，在职业院校学生教育环节有着重要的地位。随着国内应用型人才需求量的提升，职业院校也迎来了巨大的发展空间与发展契机，高职院校教学标准发生转变，教学质量评价也应当作出相应的优化与调整，这样才可以满足职业院校发展规律、满足我国社会应用型人才培养需求。基于此，本文深度分析职业院校教学质量评价指标体系供，广大教育界同仁参考。

关键词：职业教育;教学质量;指标体系;实践策略分析

引言：职业院校教学质量评价指标体系，是职业院校教学活动与学习活动的具体化呈现，同时也是衡量职业教育质量的重要标志。通常而言，质量评价体系包括评价目的、评价指标、评价比例以及评价标准等方面内容，各个方面内容相互关联，若在某一内容上出现问题，则会影响到整体评价效果，严重时甚至会与评价目的严重偏离。因此，教育人员应当仔细核定以上四个体系制定环节精确化开展评价指标体系制定工作。

一、构建教学质量评价指标体系的价值

教学质量评价工作需要结合既定的教学要求与教学目标，采用科学的评价方式，对教学效果以及教学环节进行价值评定、价值分析。教学评价结果可以精准地反馈前一段教学环节的问题，为后续的人才培养模式优化与教学活动调整提供参考依据。质量评价重点内容在于研究教师教学与学生的学习过程，对学生在学习环节所做出的反应给予评价;对教师在教学活动当中的表现给予精准评价[1]。单就职业院校而言，教学质量评价工作主要是检验理论教学课程对学生的培养效果以及实践训练环节对学生的培养效果，掌握学生的职业素养提升情况以及职业技能提升情况是否满足岗位实际需求以及行业用人标准，为客观公正地开展教学质量评价，职业院校应当构建一套完善的评价指标体系，这也是教学质量评价工作开展的核心要素与重要前提。近些年，随着国内应用型人才需求量的不断提升，职业院校也逐渐受到社会各界的广泛重视与广泛关注，各个职业院校积极引进校企合作育人模式以及工学结合模式、产教融合育人模式，转变传统实践教学模式，将素质教育、职业教育放在同等重要地位，并且取得了一定的效果。但在此背景下，虽然职业院校的人才培养标准作出重大改革，使职业院校的学生更加适应新时期发展，但教学质量评价工作却存在一定的滞后性，没有做出适当的创新，这使得教学质量评价的作用与优势没有得到有效发挥，不利于职业院校各项教学活动的优化工作与改革工作开展。为此，高等职业院校应当积极构建教学评价指标体系，结合自身的发展情况与社会发展规律来展开分析，探索符合目前职业院校发展的优质评价模式，满足地区经济发展需求以及产业发展需求，构建科学的评价指标体系，对教学质量展开精准评价、精准分析，并且针对性地开展教学活动优化[2]。

二、职业院校发展前景与教学质量评价现存问题

（一）发展前景

近些年，随着国家大力发展现代化工程、促进高等院校转型等战略政策提出，产教融合也逐渐成为应用型人才培养的焦点，目前，产教融合模式正在我国职业教育领域开展得如火如荼，不仅成立了专业应用型联盟，而且构建了产教融合国际论坛作为社会各界与教育部门共同推进全球化教育交流平台。而应用型高等院校肩负着技能型人才培养的特殊使命，不仅需要秉承高素质人才培养原则，而且要注重产教融合，提升应用型人才培养效果，探索产教融合的作用与价值，在为学生提供良好发展机遇的同时，也为社会经济发展、地方产业发展提供助力[3]。除此之外，双师型队伍是产教融合的核心保障，为此，民办应用型高校应当对人事聘用制度展开优化与调整，构建双师型教育队伍，从教师的教学经验、实践能力以及职业素养等方面展开考核，以此促进实训教学与理论教学的有机融合。与此同时，校内教育人员应当与企业技术人员做好交接工作，实现相互促进、相互提升的有效合作机制，可通过挂职锻炼以及岗位交换等方式来提升双师型人才培养效率[4]。

（二）教学质量评价现存问题

高职教育通常以技能型人才培养为目标，在素质教育理念提出后，高职院校育人理念也发生了一定的转变，以高素质人才培养为育人原则，为社会培养了大批生产型人才、建设型人才、服务型人才以及管理型人才，这些人才类型统称为社会实用型人才，与社会实践有着密切的关联，因此教育评价体系也应当凸显职业教育特点，但目前的教学质量评价工作还存在些许问题，主要体现在以下方面：首先，教学质量评价工作没有结合职业教育宗旨，职业教育特点没有得到有效凸显，多数高等院校在教学质量评价环节还是以理论教学质量评价为主，其中部分指标与评价要素无法体现职业教育核心与职业教育重点，甚至与职业教育特征背道而驰，不仅无法客观、公正、科学地对教学活动展开评价，而且造成了评价体系与实践教学严重脱节，无法对教学活动展开有效评价，严重时甚至引起部分教育人员抵触情绪。其次，结合不同专业的特点需要制定独立的教学评价体系，每门专业每门课程均有独立的教学内容与教学目标由于教学目标与教学内容，教学评价也应当作出科学的调整，职业背景以及职业技能等核心要求，尤其在实践教学环节，由于教学手段、教学方式、教学条件不尽相同，教学评价也存在巨大差异因此，为保证整体教学评价公开，公正，应当结合各个专业的特种来进行要素考核。但由于各种外界因素以及内部不稳定因素的限制与影响，教学质量评价指标体系没有顺利形成，作用也没有得到有效发挥，导致教学质量评价工作缺乏规范性指导，这也为职业院校发展带来一定的阻碍。

三、志愿院校教学质量评价指标体系构建策略

职业院校教学质量评价是职业教育质量的重要保障，同时也是提升职业院校职业化教育素质教育的重要创新形式，教学质量评价指标体系构建，可以作为职业院校教学活动发展的重要思路，在教学质量评价环节需要树立正确的评价观念，构建完善的评价体系，满足教育部门对高等院校素質教育职业教育的要求。为实现这一目的，职业院校应当积极开展教学质量评价与监控工作，构建完善的质量保障体系以及评价标准，一次提升职业院校教学活动质量以及人才培养效率[5]。

（一）精准确立评价目的

评价目的确定是教学质量评价的关键性环节，评价是为了掌握客体与主体之间的价值关系，这种价值关系可以满足主体与客体共同需求。单就职业院校教学质量评价工作而言，学生为整个评价主体，因此处于价值支配地位，是衡量教学活动是否优质与教师价值的重要尺度。而评价指标体系则是评价工作顺利开展的重要保障，是所有评价工作开展的重要参照与重要依据，在评价体系当中，评价目的的作用在于转化评价目标，尤其是行为性目标，再将其转化为更加明确、更加具体的数据指标，这样才可以确保评价工作顺利开展[6]。换言之，评价指标与评价目标之间存在密切的关系，评价目标是评价指标的基础与参考依据，一旦脱离评价目标指标则失去所有意义;而若是评价目标脱离指标的规范，又难以实现精准评价的效果。具体而言，评价目标与评价指标的主要区别在于评价目标有效反映对象的整体面貌，而评价指标则体现了具体特征，相较于评价目标而言，评价指标更加具体、更加明晰，在评价目的不变的情况下，目标相对稳定;但评价指标更为灵活，可以随着评价学科的转变而做出科学调整、合理优化，评价指标体系是作为指标群出现，通常指多维指标，而且指标内容的重视程度存在一定差异，在职业教育教学质量评价环节，不仅需要单项评价，而且也具备一定的综合性评价，由于评价目的差异，评价结果也会存在些许差异，若是评价标准与教学活动契合度不高，就无法反映出整体教育活动的育人规律，通过综合性评价可以有效反映学生在某一课程某一专业学习环节具体表现，体现学生与教学活动之间的关系，无论内在目的是否存在差异，外在目的通常在探索教学问题、控制教学流程、提升教学效率、规范教学活动等方面通过精准地开展教学质量评价，来提升职业院校课程教育效率。

（二）构建完善的评价指标体系

指标体系是学生对授课教师做出精准评价的核心依据，主要包含以下方面内容。首先，是设计要求。设计要求决定了教学评价工作的评价原则与评价方向，是评价工作顺利开展的重要保障，正确的设计思想需要融合社会对人才实际需求以及教学活动的考核标准。换言之，通过评价工作可以显著提升教学效果，针对性地开展人才培养，有助于促进市场经济发展，使职业院校学生成为社会发展所需的高素质、创新型人才。优质的评价元素需要具备稳定性特征、规范性特征以及可操作性特征、目的性特征，其中目的性特征就是明确评价方案的应用目的，并且从各个环节来确保评价的精准性;规范性特征主要是评价方案具有稳定性特征，因为评价结果会对职业院校的后续课程调整带来一定的影響，同时也是对教学活动的重要考核标准，因此需要公平公正地予以评价工作。评价方案制定不能单纯以原则性意见来开展，需要结合活动的各项文件，确保评价体系具备可操作性特征。其次，设计方法是指精准地反映被测目标情况，掌握其根本原理与本质属性，将其外表设定为外在指标，这些外在指标主要体现在关键性特质上，如教育人员的语言组织能力、重点划分能力、难点教学能力以及板书能力，而筛选指标则为基础性设计方法，主要体现在依靠专家的集体制，主要以学术性评价目标为主。而政策性评价目标则更为贴近利益阶层代表的核心智慧，两种设计方法可以结合不同的评价类型进行选择。

（三）精准分配评价比例

评价比例主要负责为评价体系赋予系数值，因此在整个评价体系当中处于核心地位，他是考核评价工作优劣的重要一环，其主要表现形式可用于百分数表示、小数表示以及整数表示，评价比例在教学质量评价环节可以与多个评价项目与评价目的有机融合，确保评价体系具有一定的整体性特征，这对于价值取向有着重要的引导作用，因此评价比例分配是否合理严重影响到整体指标体系的优劣。

例如：以教学质量综合性评价为例，就应当以职业院校的教学活动为主，若评价体系主要以科研活动为主，将会影响到整体教学质量，更会严重影响到教师的角色发挥。在教学效果评价环节可以结合职业教育侧重点来分配评价比例，其中教学态度与教学方法各占20%;而教学内容与教学效果各占30%;其中，教学态度主要包括教师是否听取学生意见;是否结合评价内容对教学方法做出优化与调整;教学环节言行是否得体;作业批改是否认真;课堂纪律是否严明。教学方法主要包括语言是否规范;是否具备感染力;板书是否具有条理性;教学课件制作是否精良;是否有助于培养学生的自主意识以及自主学习能力;是否善于分层教学、分类教学促进学生个性化发展。教学内容主要包括教学概念讲解是否清晰;是否抓住教学重点;是否突破教学难点;是否善于讲解新技能以及新理论;是否注重联系生活实际;凸显实践教学特点。教学效果主要包括学生是否通过课程学习掌握基础知识、技术原理、基础方法以及基础技能;是否有效拓宽学生眼界、培养学生的专业学习兴趣与专业学习欲望;学生是否可以合理运用知识与技能解决工作当中的问题;是否更加具备职业能力与职业信息;教师是否为学生做出榜样。

（四）制定教学评价标准

评价标准体系主要包括评价标准、评价标度以及评价标记等核心要素，其中评价标准处于内在规定状态，表现为对各种规范化行为的特征评价，是指评价对象在达到预期标准后，在程度上、数量上予以的规范化规定，是对评价标准产生质变临界点;评价标准是指评价对象需要达到某种特定目标，例如教学效果可以分为优、良、中、差四个等级，具体分析，可以掌握学生的知识储备以及知识应用能力，而评价标度则是对评价对象的行为规范、行为强度、行为频度的有效规定，通过数量式展现、等级式展现以及词汇是展现三种方式呈现评价标度。在数量式表现形式当中：及格为60分、75分以上85分以下为良好，优秀为85分到满分。而等级是则主要分为优、良、中、差四个等级。语言词汇描述更为宽泛，主要用于基础类评价例如：较多、尚可、一般、极差、较少等词汇。评价标记就是用于评价标度的符号，没有特殊意义只有在评价标度应用环节才会生成一定意义，是作为评价标准的辅助作用。

结语：

总而言之，教学质量评价指标体系与职业院校高度契合，二者之间具有诸多互通之处。通过精准确立评价目的、构建完善的评价指标体系、精准分配评价比例、制定教学评价标准等方式可以精准地开展教学质量评价工作为职业院校学生综合素质发展、核心素养发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献：

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