核心素养视域下小学数学课堂中德育渗透的探析

梁莲妹

摘要：在新时期渗透德育教育有利于提升教学效果、培养人才。因此数学教师在教学中要加强德育渗透，结合教学内容，以身作则为学生树立榜样;创新教学策略，营造德育环境，以促进学生核心素养的形成。笔者根据教学经验，概述小学数学教学中德育渗透的意义，探讨核心素养视域下小学数学教学中渗透德育教育的策略，以供参考。

关键词：核心素养视域;小学数学课堂;德育渗透

随着教育的发展，小学数学教学拥有了更加良好的教学设施，为学生的全面发展提供了基础保障。为了适应现代教育的发展，在小学生数学教学中要加强对德育的渗透，积极挖掘德育内容，利用合理的方式促进学生的品质成长，提升学生的综合品质，促进学生核心素养的形成。

一、核心素养视域下小学数学课堂中德育渗透的价值

（一）有利于学生学习效果的提升

在小学数学教学中，学生只有掌握了良好的思想办法，才能获得进一步的提升，树立数学思维意识，对数学知识进行深入的理解，学会数学知识的应用，利用数学知识解决生活中的实际问题。在核心素养视域下的小学数学课堂中进行德育渗透，教师便引导学生领悟数学思维帮助，从而树立正确的学习理念。在实际教学中，教师一方面以培养学生知识和技能为目标，另一方面渗透数学思想方法，让学生在技能上和思想上都获得提升，尤其是思想上的提升，会让学生终生受益。因此在数学教学中，教师通过渗透德育教育，为枯燥的数学学习赋予了更多情感体验，对学生的心理认知成长给予正确的引导，从而促进学生学习效果的提升。

（二）有利于人才培养

人才培养是一个漫长的过程中，需要从小学阶段开始，在重视学生文化知识学习的基础上，注重从学生的思想品德教育出发，将学生的核心素养培养贯穿到教学的全过程。影响学生的因素比较多，有家庭、学校、社会等因素。随着科学技术的发展，学生获取信息的方式、获取信息的量不断丰富，由于小学生缺乏辨别能力，可能受到不良信息的影响[1]。在核心素养视域下的小学数学课堂中进行德育渗透，可以让学生通过数学学习，得到德育教育。即教师可以用正确的方式和思想观念影响学生，帮助学生形成正确的价值观念，提升学生的辨别能力，让学生理解属德育发展的价值，并促进学生核心素养的形成，提升学生的学习水平，让学生在知识技能、道德品质、意识观念等方面取得全面的进步[2]。

二、核心素养视域下小学数学课堂中德育渗透策略分析

（一）教师以身作则，为学生树立榜样

小学阶段的学生年龄小，辨别能力相对较差，教师是学生模仿的主要对象之一，因此教师在日常教学中要注意言谈举止。在学生人生价值观念形成阶段，可能因为教师的无意之间的举动，学生便受到了影响。因此，教师需要加强自身修养，养成良好言行举止习惯，同时在教学中给予学生的正确的影响，关心学生成长，注意鼓励学生，用言行举止感染学生，促进学生思想道德修养的提升。

例如，加强师生互动就是发挥教师榜样力量的有效措施。在教学中积极引导学生，要充分的了解学生，尊重学生以及尊重学生之间的差异，不因学生学习成绩的好坏而区别对待[3]。其次，教师和学生建立平等的关系，和学生平等沟通交流，让学生表述自己的想法，在充分尊重学生思想的基础上，引导学生积极思考，赢得学生的信任。再次，教师要在和学生沟通中温柔的对待学生，约束自己的言行，当学生犯错之后，教师更重要的是让学生明白错误的原因，以学生的错误作为教学资源，加以利用，从而帮助学生的进步，而不一味的批评，反而适得其反。

（二）创造德育教育情境

小学数学教育中，需要合理的创设教学情境，丰富教学内容，从而促进德育的渗透。因此，在教学中教师要积极的创新教学情境，提升对于渗透效果[5]。根据学生的实际情况结合教学内容，让学生置于良好的德育氛围中，引起学生的共鸣，从而提升学生的思想理解能力，促进思想意识的提升，从而提升学生的思想品德。

在《认识分数》这一章节的学习中，教师为学生创设教学情境，渗透德育教育。教师在上课时拿出一个苹果，随机找四个学生，让他们将苹果进行分配，学生将苹果切成了四份，四份大小不一，让学生以此去选取一块，最后一名学生只能选取最小的一块。此时，教师教导学生苹果要平均分配，同学之间要懂得分享、彼此谦让。然后教师教师引出分数概念，分配一个苹果，只有每个学生分到四分之一才是最公平的。就这样，通过分苹果的情境，引出分数教学，同时教导学生要平均分配一个苹果，学会分享、谦让，促进学生思想品质的提升。

（三）结合教学内容，渗透德育教育;

数学的知识很多都和生活有关，因此在德育渗透时，教师要注重结合实际生活，利用生活中的事例渗透德育教育[4]。小学教材中含有的和生活相关的内容比较多，教师要对教材进行深入的挖掘，充分利用其德育资源，利用教材内容，促进德育教育的渗透。用生活化的教学案例，帮助学生理解数学知识，同时深化德育教育，培养学生的综合素养。

例如，在《用方程解决问题》的学习中，教师告诉学生，在东汉时期编写的《九章算术》中就有涉及一元一次方程，比起欧洲的研究要早以前多年。通过故事案例引导学生了解古人的智慧，培养学生的民族自豪感和民族自信心，并转化为建设祖国的责任感和自觉心;另一方面引导学生培养学生刻苦钻研的精神。教师通过挖掘教材，找到德育素材，在数学教学中渗透德育，促进学生精神品质的提升。

（四）通过学生实践活动渗透德育教育

在核心素养下的小学数学教学中，教师要注重学生实践能力的提升，将数学知识逐渐转换为学生个人能力。因此，在教学中，教师要注重学生动手实践能力的培养，将其作为德育教育的重要内容。让学生结合测量，寻找已知条件，从而提升学生的实践探究能力;教师引导学生对数学定理、公式进行验证，让学生在动手实践的过程中养成热爱劳动、实事求是的品质。

例如，在《数据的表示和分析》学习中，学生对于课堂知识有一定的了解后，教师引导学生对校园物体进行统计分析。教师让学生对学校塑料垃圾桶、金属垃圾桶分别进行统计，让学生在实践活动运用所学知识对垃圾桶的数量、种类进行统计，从而让学生感受到垃圾分类的应用，让学生的认识到随意丢垃圾对与环境的伤害，换气学生的环保意识。

结论：

综上所述，核心素养视域下小学数学课堂中德育渗透对于学生的成长、教学效果以及人才的培养有着重要的促进作用。教师在教学中要以身作则为学生树立榜样，同时积极创新教学策略，为学生创设德育环境，结合教学内容，并积极通过实践活动渗透德育教育，促进学生核心素养的形成。

参考文献：

[1]毛巨友.小学数学课堂中如何有效地滲透德育要素[J].数学学习与研究，2021（16）：24-25.

[2]赵海燕.小学数学课堂渗透德育策略探讨[J].吉林教育，2021（13）：85-86.

[3]李国民.在小学数学课堂教学中进行德育渗透的思考[J].吉林教育，2021（Z1）：121.

[4]李新艳.关于核心素养下小学数学课堂中德育渗透的思考[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：3.