论初中名著导读下的写作指导

毛星

摘要：当今社会人人不阅读，尤其是学生对阅读不感兴趣，更是不知道该读些什么。网络文化泛滥，垃圾文学作品越来越多，而对于初中生来说。他们还不能够明辨哪些书籍可以阅读，哪些不能阅读，就会出现阅读垃圾作品，不但对于写作没有提高，还会有一定的副作用。《新课标》对初中生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础，同时也对写作有一定的提高。

关键词：初中语文;名著导读;写作指导

中图分类号：G4 文献标识码：A

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读经典名著，可以提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神。语文教材中，有许多名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙，教师可以尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，以此激发学生阅读名著的兴趣，提高写作能力。通过实践，得出以下几点经验。

一、巧用教材，适时阅读

初中生的自学能力较差，如果不是对阅读有痴迷的兴趣，不会自主阅读的，所以老师要利用好在校的空余时间甚至课堂时间。比如初一课本中的名著导读《海底两万里》、《繁星春水》两部作品，非常适合初一的学生阅读。教材给我们选择了合适的阅读文本，我们为何不用呢？上学期中，我要求每位同学自己买这两本书。并且布置阅读任务。要求学生必须把书带到学校里，每天的午读时间便是我们班阅读的时间，每位同学必须在这个时间阅读这两本书学生一开始还静不下心。但是实施一段时间后，学生已经进入阅读的炽热化，不需要老师组织。能够做到自主的阅读学生也从中找到阅读的乐趣教师督促学生平时的阅读中养成摘抄好词好句的习惯，每个同学都有自己的一本摘抄本。与此同时在一定的时间内，适时的写读书心得，我还根据阅读情况，适时挑选课堂的时间，让学生分享阅读，聊聊自己的读书心得。组织各种和读书有关的活动，开展综合性学习等等的方式让学生爱上读书，学生从中取得了快乐，并且拓展视野，读的越多，脑子里的素材越多，写作自然而然也就提高了。

二、开展活动，激发兴趣

为了使阅读成为一种持久的自觉活动，教师应该组织开展各种生动有趣的活动，创设良好的阅读环境，磨练他们的阅读意志，激发学生对名著的浓厚兴趣，实现名著的“悦读”。从而开展写作训练。

1.进行专题性读书活动：如“走近孔子”、“我心目中的‘水浒英雄”’、“向你推荐我喜欢的名著”等。专题小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班交流读书成果。

2.组织专题的名著阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容

3.写读后感或文学评论：每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感或评论，全班交流后汇成作品集。

4.编写课本剧表演：学生自由组合，选择自己喜欢的名著片段，编写成课本剧分角色进行表演，比一比哪些同学的表演最接近人物形象，最能体现人物的精神世界。

5.演讲、辩论赛：针对名著中的某一情节或某一人物形象，以演讲或辩论赛的形式展开争论，各抒己见。丰富多彩的读书活动，开拓了学生的读书视野，使学生在交流中开阔了眼界，拓展了思想。

三、学以致用，读写结合

阅读如果没有跟思考结合，读而无感，读而没思，读而不品，就会浮光掠影，流于形式。这与人们工作之闲暇、茶余饭后的消遣娱乐阅读大同小异，无甚收获。读而不思则罔，思而不读则殆。只有阅读与思考结合才能有效，而思考的最直接体现形式就是写作，所以，读与写的结合就是读与思的结合。考虑到学生阅读的层次性，遵照循序渐进的规律，读与写的结合主要分三个阶段进行：

1.笔记摘抄。文学名著的开始阅读阶段。尤其是强制阅读阶段，不能指望学生全身心激情投入，关键是适应阅读，在强制约束中培养良好的阅读习惯。此阶段学生的閱读速度普遍较慢，一分钟才200字左右，所以要求须宽松些，让学生平息原来浮躁的消遣式阅读心态，慢慢欣赏这些人类文化精品。要求学生根据自己的喜好，把作品中精彩的句子、片段摘抄下来。这种笔记摘抄表面上看平淡无奇甚至幼稚，但是实际上教师即可以从摘抄句子中了解学生的阅读进度，又能使学生对作品有了感悟，产生了一定的情感共鸣。因此，在阅读的初始阶段，读书笔记摘抄是一种由浅层阅读到深层阅读过渡时的思考写作形式，此阶段大约可持续一到二个月。

2.读后感写作。经过读书笔记摘抄训练阶段适应后，就要进入阅读情感体验阶段，开始真正意义上的阅读体验。学生对作品中的人物、情节、故事有了心灵上的触动，产生了情感上的共鸣，自然在平时要求写作的周记中，我们可以看到学生为作品中的真、善、美而感动，为作品中的假、丑、恶而愤怒。学生观察世间生活百态，体验人生酸甜苦辣，养成健康心态，培植文学审美情趣。

3.作文训练。老师根据教材的需要，阅读的需要，在一定的时间，要求学生写出完整的作文，这样的作文可以有一定的要求。比如：结合阅读名著中的桌个段落写自己的心得，模仿文章中的写景方式进行创作。对名著中的某个人物进行评价等等主题相关的作文训练。

阅读是为了应用，应用体现为表达。对于初中生来说，表达的最直观形式就是写作文，应该引导学生把平时阅读作品中的名句、精彩片段以及自己的感动、思考迁移到平时的写作中，用来提升自己的作文水平，有效提高自己的作文档次。把阅读应用迁移到写作，想要下笔如有神，“藏胸万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。文学名著阅读是初中语文教学大纲的要求，文学鉴赏能力是新课标的要求，写作表达能力是历来初中语文教学的基本要求，阅读与写作的结合更是一个初中生必须具备的能力。能阅读欣赏文学作品，能说会写，是当今课改语文教学强调的重点。所以，文化经典名著阅读是我们初中语文教师当前课外关注的重点，作文写作教学尤其与阅读欣赏结合的作文教学更是我们初中语文教师研究的方向。

参考文献

[1]吴海玲.初中语文以读促写教学思考[J].读天下，2016（17）：146