浅析高中数学教学中教学反思的应用

摘 要：新课标要求高中数学教师积极改革教学，摒弃传统教学观念，创新教学方法，以促进学生学科核心素养的培养.因此，教师若想改进教学模式，就应重视教学反思，及时解决教育教学中出现的新问题.通过不断总结与反思教学工作，落实数学教学新课程改革.不仅能构建高效课堂，还能提高个人教学能力，有利于促进学生数学核心素养的培养.本文结合教师教学反思的内容，阐述数学教学反思的基本实践策略.

关键词：高中;数学;教学反思

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0041-02

收稿日期：2020-11-25

作者简介：张艳（1975.4-），女，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.

教学反思是指教师对个人教学经历进行思考和总结，并对下一步教学工作加以改进，以提高教学水平.教学反思也是教师加强个人教学能力的主要手段，通过反观教学的不足与优势，制作教学案例和心得体会，保证教学反思的有效性，从而促进教学改革的落实.由于高中数学内容复杂多样、抽象思维要求高，大多数学生在学习数学中力不从心，进而失去学习信心和兴趣，不利于数学成绩的提升.因此，教师应关注学生的现状，实时进行教学反思，做出战术改进，以满足学生学习数学的需求.

一、对教学目标反思由于高中阶段的学生已具备一定的认知能力和思维能力，而数学内容复杂多样，且各知识点既作为独立分支，又存在一定的交集，使整个高中数学知识系统化和整体化.因此，学生在学习数学知识时难以构建知识体系，对知识深入理解较为困难.教学目标是指教师针对学情制定相应的教学目的，引导学生循序渐进理解知识内容，有利于学生更快掌握数学知识点，并增强学生学以致用的意识，以提高其数学能力.因此，教师在正式开展教学活动前，反思以往教学目标的制作，对学生学习情况进行详细了解，再结合教学内容，制定更明确、针对性的教学目标，为提高教学效率奠定基础，使学生能够在课堂中理解、掌握教学内容，促进教学效率的提升.

比如，在制定《函数》教学目标时，因函数类型较多，且不同类型的函数性质存在异同之处，然而学生学习能力有限，无法在短时间内理解和掌握丰富的函数知识内容.所以，教师通过调查学生学习情况，发现不同学习水平的学生接受程度存在一定差异.为此，教师可将不同类型函数知识分为多个教学板块，并以学生学习差异性为原则，教学目标应遵循因材施教的原则，制作不同层次的教学内容，对学习水平较低的学生，教师可将生活中常见的函数计算事件作为教学例子，使学生更容易理解抽象的函数知识;而对学习能力较好的学生，教师可采用数图形式，引导学生应用函数解决实际问题.这样一来，从学生的角度进行教学反思，制定个体化教学目标，确保每个学生都能掌握函数知识，从而有效保证教学效率.

二、对教学过程反思教学反思不是流水账，而是要从教学细节上发现不足和疏漏，反思教学出现问题的原因，如学生课堂互动性差、教学思路不清晰等，这些都是教学过程反思的着力点.以往，教师在课堂教学过程中，注重知识传授，解决学生学习问题，而忽略对学生数学思维的培养，不利于其数学核心素养的培养.因此，教师应反思课堂教学，既要突破教学难点，启发学生数学思维，又要提高教学效果.在实际教学中，教师应重视课堂活动的开展，如创设情境、任务驱动、小组合作等，构建轻松、自然的教学环境，让学生主动参与教学活动，并在活动中积极思考，有助于促进学生数学思维能力的发展，提高实践能力和学以致用的能力，实现数学核心素养的发展.

比如，在学习《余弦定理》中，教师可巧设悬念：“上一节课学习了正弦定理，同学们回想一下该定理的内容，然后思考：若知道三角形任意两条边和所夹的角，可不可以求出第三条边的长度呢？”通過有效链接新旧知识，便于循循善诱引导学生用数学思维思考，以引出余弦定理的知识点，同时也明确该定理的适用范围.再比如，学习《排列组合》时，教师可充分利用教学模型或教具创建情境，拿出20个泥人演示各种排队方式，使学生能直观形象了解排列方法有多少种，再让其动手探究来验证教学猜想，让抽象的数学理论具体化，有助于学生深入理解和掌握数列知识.又比如，学习《空间四边形》时，因空间四边形知识比较抽象化，若直接传授知识，会提高学生的学习难度，所以教师应开展分组探究活动，将学生分为若干组，借助几何画板为学生画出空间四边形，并展示旋转，让每组学生进行观察和讨论空间对角线是否相交，通过小组合作，能让学生看到其他同学的想法和解决思路，可培养其发散思维.

如此一来，通过对课堂教学进行反思，开展课堂活动，活跃学生学习思维，不仅能锻炼学生数学逻辑思维，还能促进其数学核心素养的发展.

三、对学习方法反思大多数教师注重教学方面的反思，并对教学目标、教学设计等进行改进，一味地完成教学任务，而忽视学生学习方法的指导，使学生数学学习方法或策略缺乏合理性、科学性、高效性，不利于其数学能力的提升.因此，教师应反思学生学习方法，帮助其提高学习能力，促进数学学习良性循环，从而保证数学学习水平的提升.如果采用错误的方法学习数学，就很容易出现成绩下滑情况，而总结经验教训，通过改正和努力，就会有所收获.故而，教师对数学学习方法进行反思，从学生各环节学习方法中找出不良方法，针对每个学生学习情况，提出个体化学习步骤，有助于提高其学习效率，让学生在学习数学中渐入佳境.同时，教师也应培养学生自我反思的习惯，使其自主发现不足，并结合自身学习特点进行改进.

比如，在分析解题方法中反思，教师可制定调查问卷，让学生自评解题情况，调查发现大多数学生从不评价和反思自己解题方法的优劣性，作业中出现思路狭窄、解题步骤简单、逻辑混乱、解法陈旧等问题，这是学生数学思维受限的表现.为此，教师可锻炼学生举一反三或逆向推理等发散思维，让学生多做一题多解的数学题型，并将错题摘抄在本子上，并思考错在哪里、为什么错，归纳错误类型，总结错误经验，有助于学生运用发散性思维推出问题的解法.在学生个体差异学习中反思，针对不同学习水平的学生，教师应将其分为优、中、差层次，尤其是学习较差的学生，教师应遵循因材施教的原则，做好学生思想教育与学业辅导工作，让其学会理智学习，不可急于求成，应学完一堂课，做一道题，循序渐进构建自己的知识体系.在培养学生反思习惯中，教师应现身说法，向学生分享自己反思的内容，同时让学生进行参考，并制定自己反思内容：“在学完本单元知识点后，有哪些知识点与旧知识点有关联？”在学习新课中，最薄弱的地方在哪？解决实际问题的关键在哪，还有多少种解法？在反思中还能想到什么？等等.这样一来，不仅帮助学生养成良好的反思习惯，还帮助其找到适合自己的学习方法或解题方法，让不同学习水平的学生有所收获，提高数学学习能力和学习成绩.

四、对教学评价反思教学评价是对每个阶段教学成果进行评估与总结的方法，以往教师认为学生的数学成绩代表教学质量，以考试成绩作为教学评价的标准，但学生的学习成绩受影响的因素有很多，不能用“一元”、“统一”的标准评价学生学习情况和教学现象.这就需要教师从不同的视角来反思教学评价制度，制定多元化、多格局的评价制度，找出教学的不足和学生学习的不足，才能提高教学反思的全面性与有效性.教师应让学生、同事参与教学评价，通过评价提供的信息，有助于了解教学和学习的优势、不足，促使教师进一步反思教学经验，有利于实现教学效果的提升.

比如，让学生、教师、家长参与教学评价，并通过组织学生参与数学考试，关注学生学习成果和个性发展;

让学生做课题报告，让其谈谈学习数学的体会.通过采用多元化评级方法，获取课堂内外评价，可以看清教学整体的优势与不足，有利于教师反思自己应该改进和努力的方向，也能促使学生了解自己学习情况和发展方向，从而实现师生共同进步.

目前，高中数学教学存在许多问题，教师作为教学领导者，应及时反思，增强个人业务能力.一方面，明确教学目标，保证教学效果;另一方面，改进教学模式，营造良好教学氛围，调动学生学习积极性，并培养其数学思维，使其养成学习反思习惯，帮助学生快速提高数学学习能力和水平.同时，教师指导学生探索个人学习方法，促进高中生数学核心素养的培养.此外，还要对教学评价进行反思，致力于师生共同进步.

参考文献：

[1]任苍松.深化教学反思，构建高效课堂——浅谈高中数学教学反思的有效策略[J].数学学习与研究，2019（23）：97.

[2]朱函颍.高中数学课堂教学反思的实践和体会[J].数学教学通讯，2019（21）：30-31.

[3]张亚丽.高中数学教学反思[J].现代农村科技，2019（05）：80.

[责任编辑：李 璟]