医用物理学基于MOOC翻转课堂的教学实践效果研究

谷俊改 李葵花 谢利德

摘要：本文从当前医用物理学教学面临的问题出发，提出通过调动学生已有知识经验和激发其学习活力来提高学生学习的参与度，完善学生学习过程。在实践教学中，教师采用基于MOOC的翻转课堂，从课前、课上和课后分别对学生的参与情况和学习过程进行干预，对比教学结束后发现，实验班的测试成绩明显高于对照班，说明此种教学形式在完善学生学习过程、调动学生已有知识和经验的基础上，提高了学生学习的积极性，增强了学生的学习能力，并提升了其分析、解决问题的能力。

关键词：医用物理学；MOOC；翻转课堂；教学实践

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0033-02

基金项目院河北省高等学校人文社会科学研究项目（SQ201043）；河北省高等教育科学研究“十三五”规划课题（GJXH2019-053）；承德医学院教育科学研究课题（20190063）

2018年，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式[1]。当今社会，科学技术飞速发展，知识更新进程不断加快，终身学习成为发展的必然趋势。这就要求广大教育工作者在教学过程中更要注重学生综合素质的提高，使学生从单纯地接受知识转变为自主学习、获取知识和利用知识进行创新。

医用物理学作为高等医学院校各专业学生必修的一门公共基础课，要求教师从观念到行为都以培养学生的自主学习和创新精神为核心进行教育改革。翻转课堂的教学模式能够体现“以学生发展为本”的教育理念，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生学习的潜能，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使其变被动学习为主动学习[2]。

一、当前医用物理学教学面临的问题

第一，学生参与度不够，难以调动已有知识经验。物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用[3-4]。而医学院校学生的专业性强，就业方向明确，部分学生入学后对公共基础课的作用认识不清，认为这类课程只要考试过关拿到相应的学分即可，学得好与坏不用考虑。基于学生思想上的不重视、行动上的怠慢，教师很难调动学生已有的知识经验，学生对课程的学习只是停留在表层，不能真正理解知识的完整内涵与丰富价值。

第二，课堂教学过程缺失，难以激发学生学习活力。随着医用物理学课程学时的删减，为了在有限的课堂教学时间内完成繁重的教学任务，课堂教学的“主角”多是教师的“有用之教”，所谓“有用”是指“考试考不考，是不是考试内容”，学生作为“配角”，只要被动接受知识即可，教师很少给学生自主探究的机会，这在很大程度上使学生习惯于被动接受，而不是主动去思考，学生很难完成知识的内化。

二、基于MOOC翻转课堂的教学实践

（一）提高课堂参与度，调动已有知识经验

“教是为了不教，学是为了会学”，作为教学主体的学生只有真正参与到整个教学过程，才能达到此目标。学生一般从中学时期开始接触物理，中学物理与大学物理研究对象一样，大学物理是在中学物理知识基础上从更高层次上解决更为普遍的问题[5]，而且物理知识与生活经验、实践息息相关。教师可在课前推送包含课程知识点的MOOC视频、对应习题以及基于学生已有知识和经验专门定制的情境性问题，并将学生观看视频的时长、习题完成情况及成绩、问题的回答情况都计入过程性评价成绩，最终与期末考试成绩一起计入总评成绩。在分数的刺激下，学生能够从开始的不适应到逐渐地开始“自找问题”，到后来养成与同学、教师讨论交流的习惯。从学生在意的分数出发，在充分调动学生已有知识和经验的基础上，实施基于MOOC的翻转课堂可以有效提高学生的课堂参与度。

由于课前学生完成了知识的学习、习题的解答和问题的思考，课中教师通过思维导图将知识点展示在学生面前时，学生能较快地建立起知识点之间的联系，并能在课后较好地完成能力提升类习题的解答，部分同学能提出更深层次的问题，一个好问题的提出会很好地激发其他学生的兴趣，促使其积极主动地参与学习过程，通过讨论又完成了知识的重新理解，为知识的内化奠定了坚实的基础。

（二）完善学习过程，提升学习活力

在知识飞速更新的今天，学生对课程的学习不应只停留于机械的记忆和背诵，也不应以“有用”“无用”等来对知识下定义，教师应从学生学习的主导者转变为学生学习的辅助者、引导者。在MOOC课程資料中，教师可将物理问题融于某一情境，让学生自己探究、合作交流，通过运用归纳、演绎、分析等方式实现知识的加工和内化，促使学生的学习能力得到提升，最终形成自己的思想、观点、态度等，并能真正透过知识理解知识背后的逻辑、精神价值、思想等。教师可以物理学知识为载体，以MOOC资源的情境化问题为核心，完成对学生的价值塑造、能力培养、知识传授，促进学生的全面发展。

三、基于MOOC翻转课堂的教学效果

本研究选取2019级两个授课班级为研究对象，将其随机分为实验班和对照班，两班学生在年龄、性别差异无统计学意义（P>0.05）。两个班级由同一教师授课，教学前三周均采用传统教学模式，即课前学生自主完成预习，课上，教师按照教学目标要求对照PPT依次完成内容的讲授，课下，学生完成线上练习题和线下计算题。第三周教学结束后，两个班级分别进行教学内容测试，测试结果见表1所示，两班学生经过三周的学习，物理知识理解和掌握的水平基本相同。

从第四周开始，对照班仍采用传统教学模式，实验班采用基于MOOC的翻转课堂教学，实施四周的对比教学。基于MOOC的翻转课堂，教师首先根据教学目标选取适合的视频教学资源，于上课前一周左右将教学视频、基础性习题和与学习内容相关的情境性问题推送给学生；根据学生习题的作答情况和问题的解答情况，确定课上重点讲解的内容和讨论的问题，并通过绘制学习内容思维导图建立起知识点的联系；讲解结束后，学生以小组为单位对问题进行讨论，教师全程辅助、引导，并于讨论结束后分小组对问题进行解答，教师适时给出补充；小组阐述结束后，教师进行总结；课后完成线上提升类练习题和线下计算题。其中对照班和实验班所用习题一样，只是实验班于课前、课后分时间分别完成，而对照班于课后一起完成。基于MOOC的翻转课堂通过在课前、课中和课后分别对学生的参与情况进行干预，增强了学生的自主学习能力，提高了学生学习的积极性，课堂参与讨论氛围较浓，对学生学习能力的提升很有帮助。

对比教学结束后，两个班级分别进行教学内容测试，测试结果见表2所示。实验班经过四周的基于MOOC的翻转课堂教学，其成绩明显高于对照班，测试成绩差异具有统计学意义（P<0.05）。这说明基于MOOC的翻转课堂可以加深学生对知识的理解，提高学生解决问题的能力。

四、结语

在医用物理学教学过程中，对照班实施传统教学模式，实验班实施基于MOOC的翻转课堂教学模式，在两个班前测成绩无明显差别的情况下，通过四周的对比教学实践后发现，实验班的测试成绩明显高于对照班，说明基于MOOC的翻转课堂教学在提高学生学习效果上明显优于传统教学。而且，由于基于MOOC的翻转课堂从课前、课上和课后分别对学生的参与情况和学习过程进行干预，提高了学生的参与度，可以很好地提高学生学习的积极性，对学生综合能力的培养有较大的促进作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2019（03）：34-41.

[2]张婧.思想政治教育人性化必要性探讨[J].中国科技纵横，2011（10）：121-122.

[3]吴洪莉.对以学生为主体的大学物理课堂教学评价的研究[D].湖北：华中师范大学，2006.

[4]吴王杰，杨军.融合教学案例建设一流大学物理教材[J].中国大学教学，2020（06）：93-96.

[5]罗仁俊.关于大学物理与中学物理衔接问题的讨论[J].中山大学学报论丛，2005，25（03）：17-19.

（责任编辑：邹宇铭）