基于预设与生成的高中数学教学探究

王小艳

摘要：随着教育改革的不断发展，预设和生成等新的观念也在慢慢融入教师和学生的生活。伴随着一些新课程的出现，预设生成也成为了新课程所倡导的重要理念之一。本文基于高中数学教学的预设和生成，提出了教学中体现预设产生成的策略。

关键词：预设生成;高中数学;教学策略

教师在教学时不能机械地按照陈旧的观念教学，只会一味地教学生知识点，而是要按照学生的学习程度和学习状况，数学教师从而做出合适的调整，将预设和生成有效地结合起来，从而能够提高课堂上的教学质量，有效地建立高效课堂，同时也能够提高学生对高中数学学习兴趣。

一、高中数学教学中的不足

1.1教师的教学观念较为陈旧，教学方法较为古板

有些教师在教学时，仍旧按照传统的教学观念进行教学，不愿跟随时代的步伐做出改变，仍旧跟随课本的内容进行讲解，不会灵活使用多媒体进行讲课，没有新颖的讲课方式，不会在实施教学活动时引领学生学习知识点，也就是在教学中没有预设这一教学。从而不能激发学生上课时的学习兴趣，因此，导致学生上课时提不起学习的积极性，从而影响学生的考试成绩。教师应当将预设融入进教学中。

1.2教师与学生之间不够融洽

教师应当是学生的良师益友，有些教师认为在学生面前要树立威严，从而让学生能够听话，但这样往往会达到弄巧成拙的作用。在平时，教师应该处理好与学生之间的关系，拉进与学生的距离，不应该让学生认为教师是一个不好相处且严肃严厉的人。在课上时，教师要对学生适当的严肃，但也要有一些幽默的语句来活跃课堂氛围，否则学生会感到课堂十分沉闷，下课时，教师应将学生当做是朋友，这样学生才会将老师当做是朋友，从而不会对老师产生畏惧感，只有学生和教师关系融洽，教学效率才会提高。教师和学生在课堂上需要交流合作，产生碰撞，从而提高教学效率，这便是生成这一理念。

1.3学生学习数学的思维不够灵活

有的教师在讲解数学题时，不给学生仔细讲解解题的思路，只给学生讲解数学题的解题过程，学生不能将题的过程和相关知识点结合起来，在遇到相同类型的数学题时只能套用公式或者教师讲过的解题过程，遇到稍微变化一点的题型，学生的思维就转变不过来，导致学生的思维不够灵活，因此学生学习效率就会降低，学习成绩也不能得到有效地提升。

二、高中数学教学基于预设和生成的策略

2.1教师做好课前准备工作

高中数学教学就是将预设和生成紧密、有机地结合在一起，因此，数学教师应该寻找有效预设方法，从而让预设促进生成。预设是生成的基础，教师在课前创设相关情境，预想在课堂上会出现哪些新的思路，最后生成新的问题。从有趣的情景中作为出发点，学生容易被激起学习的兴趣。

例如，教师在备课北师大版高中数学必修二第一章立体几何初步第一课简单几何体的第二课时简单多面体一课时，学生会学习到“棱柱、棱锥和棱台”，在教师教学前，教师可以问这样一个问题，“同学们想象一下建筑工人建筑房屋时的砖块，金字塔的样子。”让学生想象的砖块和金字塔的样子在准备好的A4纸上画出来，这样可以锻炼学生的立体思维能力和想象能力，让学生在学习几何的道路上打好基础。教师可以设想一下，在此过程中，教师可以设想一下，是否大部分学生你能够画出教师所要求的样子，若是学生不会画，教师可以给学生一些思路，如利用多媒体给学生观看砖块和金字塔的图片。

2.2教师预设生成活跃的课堂氛围

教师在高中数学教学中应该创造有效的课堂氛围，教师预设有效的课堂氛围体现在教师对教学内容的深入理解和对课堂教学的熟悉程度，也有教师创新的教学观念和教学方法。教师要想预设生成活跃的课堂氛围，应该提升与学生的互动，拉进与学生之间的距离，教师在课堂上鼓励学生发散学生的思维，教师也应提升自身的教学能力和教学素质。学生的上课积极性会被激发出来，学生因此愿意在课堂上发表自己的意见，教师给学生一种易亲近的感觉，学生的思维容易被发散出来。

例如，教师在讲解北师大版高中数学必修三第二课抽样方法第一课时简单随机抽样一课时，教师在课前准备一个箱子，在箱子的顶上剪出一个小口，在箱子里准备红、黄、蓝三种颜色，相同大小，相同材質的小球，箱子内的球和本班学生人数一样，在学习这一课时，教师给出一道题，“全班学生抽取三种不同颜色的小球，每个颜色的小球占全部球的比例是多少？”然后让学生开始抽取箱子里的小球，最终抽取完毕后，教师挑出三名学生分别收集三种颜色的小球，最后数出三种颜色分别有多少个。这种方法会让学生清楚明白本课学习的随机抽样是一种怎样的抽样方法，也会让学生在课堂上的氛围变得活跃起来，不会让学生在高中数学课上感觉到枯燥乏味，提起学生的学习热情，学生的一整堂课都会变得活跃。

2.3教师善于捕捉课堂上的生成

数学教师应该善于捕捉数学课堂上的生成点。教师可以在与学生互动时捕捉生成点，教师和学生之间的互动多了以后，学生就愿意将自己的意见说出来，而不是课堂上只有教师一个人在讲课，底下的学生没有回应。这样的课堂教师不仅捕捉不到生动点，而且教师的教学质量不会提高。

例如，教师在讲解北师大版高中数学必一第一章第一课集合第一课时集合的含义与表示时，教师在引入集合这和观念时，一定会用一个日常生活中的例子给学生进行教学，可以举这样一个例子，“我国在2000年到2021年内发射的所有的人造卫星的集合。”教师就会发现，一些女生对教师举的这个例子显得很懵懂，教师举的例子应该考虑到全班同学，因此，可以将例子的内容改成男生女生都感兴趣的。这会让每个学生在课堂上的学习变得积极。

结束语

综上所述，教师在教学时要将预设生成引入课堂，根据课堂上发生的情况做出相应的改变。部分教师陈旧的观念，和学生之间不够融洽的关系，学生的思维能力弱，都是高中数学教学中出现的不足。因此，教师应该准备好课前工作，以防万一出现在教师预想外的事件时，教。师能够轻松应对;教师也要适当活跃课堂氛围，激发学生上课时的积极性和热情;教师要善于捕捉课堂上的生成点，在实践中才能发现不足，在课堂上教师就会发现一些预想外的事情，从而能够做出改变。

参考文献：

[1]吴年凤.高中数学通过预设与生成组织课堂提问的教学策略——以函数教学为例[J].数学大世界（下旬），2020（11）：59.