个性化教学应用在数学教学中的探究

侯双喜

【摘要】21世纪以来，学生的个性化差异越来越明显，所以作为师者，也应该与时俱进在课堂教学中发挥个性化教学的作用，特别是针对不同个性，不同层次的学生，在课堂上采用个性化教学。个性化教育注重学生个性的发展，尊重每个学生的个性差异，并以此作为教学设计的出发点，对不同差异的学生进行教育。文章在教育学理论的指导下主要研究了个性化教学在中学数学教学中的应用。

【关键词】个性化教学;方式;策略

在中学数学教学中，学生因为基础以及对知识的吸收程度不同，造成不同个性的学生出现成绩的分层。所以在课堂教学中，教师在设计教学方案时要针对不同层次的学生去设计教学方案，使得不同个性的学生在课堂上都能够有所收获有所突破，从而使学生的学习主动性得到最大的发挥。

一、数学个性化教学的方式

（一）了解学生差异，准确划分层次

要想个性化教学很好地被开展，教师首先需要去了解不同学生之间的差异与特点，不仅是性格上的差异，更应该是知识掌握层面上的差异，这些都需要教师花时间去调查评估。除了通过和学生家长进行对话了解外，教师也可以采用摸底测试，从学生掌握知识的情况来将不同类别的学生进行如下分层：A层（优等生）、B层（中等生）以及C层（学困生）。往后，隨着学生发展水平的变化，各层次学生应作相应的调整。

（二）根据学生差异，实施个性化的课堂教学

教师在实际教学中，要认真钻研教学大纲，根据知识结构的划分，结合班上不同类别学生的知识能力，进而将课堂教学个性化，特别是对不同层次学生更要实施教学目标的个性化。对C层（学困生）学生而言，应该由浅入深、循序渐进，对他们知识的掌握不能操之过急，而是要把教学目标分成各个梯度，由易到难地让他们去达到目标。对A层学生，可采取保“底”而不封“顶”的方法，允许他们超大纲、超进度学习。下面以初三的一节复习课《一元二次方程》为例，具体来说明怎样在数学课堂教学中实施个性化教学。

1.目标分层，心中有数

2.梯度铺垫，分解难度

这样根据学生差异，在课堂上设置不同题目让各个层次的学生练习，更能把学生学习的主动性落实到位，让每个学生都能够参与到课堂活动中。

3.作业布置应体现个性化与开放性

布置作业的时候，教师不能为了图方便，而让所有学生的作业都是一样的，要根据不同个性不同类别的学生都有个性化和开放性的作业有所选择，这样学生在写作业时有选择的空间，对他们知识的掌握也更加具体化。具体可分为两个层次——基础性作业和提高性作业。要求A层（优等生）的学生要把两部分全部完成;B层（中等生）学生对基础性作业要完全掌握，并且根据自己知识的掌握情况有选择性地做一部分提高作业，进而使自己的能力不断提升;而作为C层（学困生）学生来说，重点要把基础性作业完成，并且并把基础性作业中遗漏的知识及时巩固与加强。此外，对于不同层次的学生，教师在批改作业时也应该有所不同，特别是对C层学生，教师要做到全批全改，并及时让C层的学生进行订正，订正后再利用练习进行强化基础知识;而对于B层学生而言，教师更应该在批改的过程中重视他们的解题规范性以及对提高性作业有选择的批改;对于A层的学生，教师除了查看他们基础性知识是否还有遗漏外，更要注重学生提高性作业的完成质量。

二、在中学教学中实现个性化教学的策略

（一）加强与学生的交流，提高对学生的认识

要想让个性化教学在学生中更好地落实，教师对学生的了解以及知识的掌握情况要很清楚，这就说明教师在教学课堂上要与学生多进行有效的沟通与交流，并且在课下也要多与学生接触，了解他们的爱好性格以及学习状况。在课堂上，最好的沟通方式就是提问，教师提问学生作答既可以当作是一种互动也可以让教师根据学生的回答情况来深入了解学生对知识的掌握与接受程度。比如，A同学在回答时铿锵有力，吐字清晰，充满自信，而B同学在回答提问的时候确是唯唯诺诺，说话结巴，声音很小，从两位同学的回答情况教师就可以看出他们俩平时的性格以及知识掌握情况。所以个性化教学需要数学教师在课堂上要学会观察学生的表现，并通过交流提高对学生的认识。

（二）完善教学方式，提高教學效率

针对个性化教学的实现，教学方式也是数学老师需要进行改变的。现在的数学课堂上绝大部分都是教师采用“填鸭式”的教学方式，一节课满堂灌，这样的教学模式让学生显得很被动，他们是在被动地接受知识被动地学习，所以要对学生进行个性化教学就应该在传统的教学方式上有所创新有所改变。在课堂上，教师可以更多地采用“引导式”“启发式”教学来让学生的积极性有所提高。特别是“引导式”教学中，教师在已有对学生的了解上，可以根据不同类型的学生给予不同的引导。比如，数学思维比较薄弱的同学，教师在提问和引导时就更应该层层递进，由易到难;而对于平时数学成绩较好或者数学思维较强的同学来说，教师只需稍加引导点拨就可以让他们对提出的数学问题有所理解。完善教学方式，对于个性化教学来说是至关重要的。

（三）教师鼓励学生寻求学习方法

除了教师将教学方式做出改变，学生的学习方法也要做出相应的改变。所以教师要多鼓励学生从自身出发去寻找符合自己的学习方法。有些学生可能通过做题、探索和思考就可以快速地让自己掌握方法;而有些学生可能要经历教师讲解，然后模仿练习后才能掌握住知识，教师不要急于让学生得出符合自己学习方法的结论，要让学生通过各种方法的尝试，然后加以分析比较，进而得出最适合自己的个性化学习方法。

结论：总之，中学数学课堂中实施个性化教学可以起到因材施教的作用，可以让不同个性不同层次的学生在课堂上都有所收获，达到最佳的教学效果，进而充分挖掘出不同层次不同认知程度学生的潜力。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社，2000.

[3]刘佛连.高中数学个性化教学刍议[J].中国科教创新导刊，2008（33）.

（成都市双流翰林学校）